多媒体课件在英语教学中的运用.doc

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1、农村中学英语教学中的多媒体课件的运用随着社会的发展，科学的进步，现在我们大部分农村学校都为英语教学配备了良好的多媒体教学设备。多方面的因素导致这些设备没有充分发挥作用。大量开发适合课堂教学的多媒体课件，培训老师的操作技能，让英语课堂教学更加生动，直观，活跃，激发学生学习英语的积极性。在这多媒体课件的辅助教学的课堂模式中，促进学生主动探究知识，发挥学生的主体作用来提高学生的英语水平。多媒体课件内容丰富多样，直观易懂，有助于激发学生学习英语的兴趣。多媒体课件突破了以往教学的单一形式。在教学过程中，运用声音、图片、录像、多媒体课件

2、等直观教具，能调动学生眼、耳、口、手等多种感官参与学习，并使大脑保持兴奋状态，增强了教学内容的趣味性。有效激发他们在课堂上进行看，听，说，读，写等活动的积极性，很容易获得知识。实行多媒体教学对大部分农村老师来说也是个挑战，然而在实际教学中，有些教师在使用多媒体课件教学的过程中有有很多误区，但对老师提出一定的要求。应从课件的设计入手，可以从以下几方面设计多媒体课件。一．根据学生基础和老师的教学经验设计课件，符合学生学习特点的多媒体课件。多媒体能将录像、图片、动画、声音、文字等展现出来，使原本陌生枯燥的书本知识变得生动鲜活，让学

3、生感兴趣易接受。由于他们的阅读能力有限，不可以在大段的文字中学习。因此在制作多媒体时不能从书本上直接搬上电脑，多以图片，动画，声音以及少量的文字呈现，有良好的互动性。二．提供想象空间，发展学生的语言能力。计算机能进行动态的演示，利用多媒体教学手段不仅能化抽象为形象，还可以创设出丰富多彩、活泼融洽的教学气氛，将难以表达的语言文字通过模拟仿真手段形象地表现出来，使学生积极主动地投入到学习中，充分发挥他们的想象，并用语言去表达他们的想象。例如，在学习“maybe”这个单词的时候，有的教师是先教学生怎样读这个词，接着将其汉语意思解释

4、出来。虽然，学生很快就知道了单词的意思，但却不知道怎样运用。而一位教师利用多媒体课件，演示给学生一副未完成的几何图形，并提出问题“What’sthis?”，并先对其自问自答“Maybeit’sadesk/abag…”学生看到图形时的第一个反应是皱起眉头，想必是在琢磨“这是什么东西？”。而教师这么一问一答，句子是学生熟悉的，只有“maybe”这个词不知道是什么意思，教师的两次问答使学生很快猜到是“可能，也许”的意思。，学生的想象空间进一步被扩展了，都尽情想象，积极表达，希望老师的图画是自己所说的那种东西。在这种尽情想象和表达的

5、热烈气氛中，学生的语言能力得到了发展。三．直观呈现，易于理解。学生的心理特点是“好奇好动”，记忆力强，但理解力较弱。在学习语言的过程中，虽然能很快成诵，但由于不理解或理解不深会很快忘记，而且也造成不会在适当的语境中运用学过的语言现象。比如，在学习到涉及名词复数的句子时，学生很快记住了these和those这两个词，但一问到“这些英语书”、“那些语文书”怎么说，或指着近处或远处的东西让学生来说明是什么时，却有不少学生不会用，或用错这两个词。即在指离自己较近的物品时用these，离自己较远的物品时用those。四．引导学生参与学

6、习过程，体现学生主体性利用多媒体的交互性实现学生与多媒体的对话、交流，及时为学习过程做出反馈和评价，较好地鼓励学生“用英语做事情”。在教学有关对话方面的内容时，我们把教学内容制作成动画，待学生初步掌握相关知识后，将画面静音，让学生来为画面配音；或为学生提供几组与课文内容相关的场景，让他们用英语进行描述。面对栩栩如生的画面，学生犹如身临其境，表演得有声有色。这些尝试符合以学生为主体的自主性、个性化、交互式学习的要求，使学生体验到了学习的乐趣。当然，利用多媒体手段在中学英语中的教学，不仅仅局限于以上几方面。在今后的教学中，我们还

7、应进一步的探索和实践，使之更有效地服务于教与学。五．教师要提高素质，认真制作课件老师在制作课件时，要注意两点。首先教师丰富的教学经验对制作符合农村中学英语教学实践的课件。其次好的课件必须通过教学第一线的反复实践，测评，修改。然而在实践中我们发现目前学校存在一个问题，有部分老师不会用电脑，操作不好，也就是说计算机应用能力比较弱，在课堂上操作多媒体课件时不够熟练，而自己能够制作的很少，部分老师只是从网上下载，生搬硬套，达不到教学的效果。要改变这种现状，老师们要不断努力学习计算机知识，而且希望学校能派专业的计算机老师给于指导和定期

8、培训。老师们也要不断提高自己的素质和业务能力，才能把农村落后的教育面貌得以改变。