精品论文《如何培养学生的创新意识和创新能力》.doc

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1、浅谈小学生创新意识、创新能力的培养知识创新的基础是教育。教育要创新，就要大力推进素质教育，其着力点是培养的创新意识和创新能力。江泽民总书记曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。”有创新才会有进步，有创新才会有发展，有创新才会有实力，有创新才会有腾飞。在未来的社会里，一个完全没有创新意识和创新能力的人的生存质量是不理想的。下面就数学教学中如何培养学生的创新意识和创新能力谈谈自己的做法。一、保护好奇，引发生疑，萌发创新好奇是孩子的天性。许多重大的发明与新技术的发现往往从好奇开始，好奇心使人富

2、有追根问底的精神，乐于深入思索事物的奥秘，善于观察特殊事物的徵象，发现其中的差异。因此，爱护和培养小学生的好奇心，引导他们勇于提出各种新奇的问题，是培养学生创新意识的起点。生疑是思维的开端，创新的开端。爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在数学教学中，我常常采用创设情境的办法，引发学生心理上的"认知矛盾”，激起学生对知识的好奇，促使学生产生弄清为知的心理需求，从而积极主动地去思，去想，为创新作好心理准备。例如《分数的初步认识》新授课，引入新课，我指着讲台上一叠本子问:“这里有50本作业本

3、，平均分给10个学生，每人几本？平均分给5个学生呢？”（生答）出示投影，二问：“4个苹果平均分给2个人，每人几个？2个苹果平均分给2个人呢？一个苹果平均分给2个人呢？不少学生回答“半”。步步紧逼，三问：“一个苹果平均分给3个人、4个人呢？”由远及近，我又指着教室四周问：“这40平方米的教室，我们51个同学平均分，每人占多少平方米呢？”在步步追问中，通过发生在学生身边的数学，引出教学的内容，激发学生期盼获得新知的感觉，然后趁热打铁，组织孩子们讨论，动手剪剪拼拼，探究认识“几分之一”和“几分之几”。二、突破定势，

4、原型启发，诱导创新人们在理解知识的过程中，由于习惯于运用某种思维方式，往往会产生定势心理，严重妨碍了创造性思维的发展，只有突破定势，才能活跃思维，培养学生初步创新能力。原型启发是从事物的相似或类比中发现解决问题的途径，是创造、发明的重要思维方法之一。例如，教学行程应用题：“小刚和小红同时从自己家里走向学校，小刚由东向西，每分走65米，小红由西向东，每分走75米，经过4分，两人在校门口相遇。他们两家相距多少米？”学生经过思考很容易就想出：先分别求出两人4分钟走的路程，再求两人4分行的路程和。在这个基础上，为了开

5、阔学生的思路，进一步培养他们的创新能力，教师提出：有没有更简便的解法？请换一个角度想想：（1）经过4分2人相遇于校门口，这时2人间的距离为0;那么1分钟2人共行多少米？（2）我们已知“距离=速度x时间”，现在求两家之间的距离，已知时间是4分,速度怎么求？通过教师的启发和电脑演示，学生突破了原有的思维定势，另辟了解题途径。三、运用变式，顺逆结合，激发创新变式是指改变某一数学知识的非本质属性，而不改变其本质属性。运用变式有利于学生对数学知识的纵横沟通，发展思维能力，培养创新思维。分析应用题的数量关系，在掌握顺向思

6、路的同时引导学生理解逆向思路。如“红花比黄花多4朵”，让学生不改变题意说出“黄花比红花少4朵”、“红花减少4朵和黄花一样多”、“黄花增加4朵和红花一样多”等；又如“男同学人数是女同学的3倍”，让学生说出“女同学人数是男同学的三分之一”、“男同学人数比女同学多2倍”、“女同学人数比男同学少三分之二”、“男同学与女同学的人数比是3：1”、“女同学和男同学的人数比是1:3”等。四、营造氛围，激励成功，培育创新情绪心理学研究表明：快乐、兴奋的情绪与温和、宽松的学习环境，对认知创新思维活动具有扩散、强化的功能。情感与认

7、知是不可分割的整体，没有无情感的认知，也没有无认知的情感，二者协调，相互作用。愉悦的课堂教学氛围有四个要素：一是师生都有愉悦的心理体验；二是教师发出的信息在学生中产生积极的反响；三是教与学双方都能输出有效的信息；四是师生间的情感能互相促进。心理学认为，人的行为都是强化的结果，激励成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进被奖赏者向着奖励的方向努力。正如苏霍姆林斯基说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”在数学教学中，教师可设计准备性参与、理解性参与、巩固性参与、变式性参与等活动,

8、面向全体学生，让不同层次的学生在参与学习的活动中享受成功的喜悦，增强他们的创新意识。