培养学生的创新意识和创新能力.doc

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1、培养学生的创新意识和创新能力探究式学习要求科学教师在课堂教学中由教师的“教”转为学生的“学”，把教学的主动权还给学生，激发起学生主动参与的热情，让学生在积极、主动的学习环境中有兴趣去理解，探索、应用、创新知识，使学生真正成为学习的主人，教师参与其中，给学生必要的帮助和支持。它的意义主要在于转变学生的学习方式，教师应提升课堂教学中各个环节的内容，努力创设研究性学习的情景，寓兴趣、研究性学习于课堂教学中，形成“主体参与，主动发展”的良好氛围。因此，在课堂教学中，科学教师要提供学生动手、动脑、动口的时间和空间，通过设疑、猜想、实验、观察等学习情景的创设，培养学生的创新精神和创新能力。1.创

2、设情景，设疑激趣在课堂教学中，良好的学习气氛和浓厚的学习兴趣是完成教学探究的重要保证。兴趣是学生最好的教师，是求知欲的源泉，是思维的动力。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。针对每节课的内容，教师应选择适当的方法，如挂图、多媒体、实验等，生动的再现与教学内容有关的内容，使学生获得充分的感性知识，激发学生的求知欲。例如，在第一节科学课中，我增添了一系列趣味性实验，如“会变形的鸡蛋”，“变色花”，“会飞的”氢气球，“巧洗热水瓶内壁的白色固体”，使学生觉得新奇。随着向学生提出一系列日常生活实例的设问，学生逐渐对科学产生了兴趣，并觉得自己现有的知识不够，激发起他们的求

3、知欲，并树立起学好科学的决心。2.大胆质疑，提出猜想在感性认知的基础上，教师要适时引导学生把已有的知识经验和探索的内容联系在一起，让学生讨论，通过观察、分析、比较等方法，区分有关因素和无关因素，迅速地抓到问题的本质。发现、提出自己要研究的问题，并对问题提出初步的猜想、假设。例如，介绍灭火原理时，我让学生分别划着两根火柴，其中一根火柴头朝上，另一根火柴头朝下，不一会儿，火柴头朝下的继续燃烧，而火柴头朝上的火焰越来越小，没等火柴全部燃尽就提前熄灭。我紧接着追问：“为什么会出现两种不同现象？请把你的猜想说出来。”学生甲说：“缺少O2。”学生乙反驳说：“都在空气中燃烧怎么会缺少O2呢？”学生

4、丙说：“后者着火点低。”学生丁说：“不正确，相同状态的同一种物质的着火点相同。”学生戊说：“火柴头朝上的火柴燃烧时火焰向上，导致其下部的火柴杆温度较低，达不到火柴杆燃烧的着火点，所以，火焰提前熄灭。”其他学生用热烈的掌声肯定了学生戊的回答。通过情景创设，既使学生掌握了灭火原理的知识，又培养了学生敢于提出问题、积极探究的精神。3.设计实验，自主探索在获得既定的知识前，学生一般会对与之相关的奇特现象提出自己的猜想，此时，教师要及时地引导学生紧紧围绕“猜想、假设”，让学生充分讨论，在此基础上，教师帮助学生修改，选择和综合，设计出最好的实验方案。例如，学过H2的制取和性质后，提供给学生以下实

5、验用品（数量不限）：稀硫酸、Zn、CuO、试管、药匙、铁架台（带铁夹）、带导管的橡皮塞、玻璃导管、火柴、弹簧夹、胶皮管、三连玻璃管，完成H2还原CuO实验。学生甲说：“不能完成，没有酒精灯无法加热。”学生乙说：“用火柴代替酒精灯加热。”学生丙说：“点燃H2代替酒精灯加热。”2最后，大家一致同意学生丙的说法，并积极探究，设计出实验装置。可见，适当的情景设置，能充分发挥学生的想象力，并将学生的猜想、创新计划变成现实，让学生真正品尝成功的喜悦。总之，教师通过在课堂教学中学习情景的创设，可以把学生的学习过程由间接被动地接受知识，改为通过学习探索，直接主动地获取知识的过程，注重了获得知识的过程

6、教学；强调了课堂教学中学生学习的主体性、活动性；容易激发学生探索兴趣和热情，从而培养学生的创新意识和创新能力。2