浅谈音乐欣赏教学中的探究性学习（3）.doc

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1、浅谈音乐欣赏教学中的探究性学习(4)2003春季小教班和晓琳学号20037530150158内容提要：在音乐欣赏课小让学生进行探究性学习，可从情境、问题、比赛等方式来激发学生的探究欲望；给学生提供多样化教材，营造宽松愉悦的氛围，给学生充分参与的自由，充分利用网络资源进行教学，让学生体验、交流、感悟，从而表现音乐、重组拓展、创造音乐；对学生的探究活动进行有效调控，明确探究方向，及时展示学生探究学习的过程，学生集小研讨，及时评价，让学生对探究活动进行反思、总结。“会学音乐”远比“学会音乐”更重要，应尽量在学习方法上给学

2、生以启发，进而给他们提供运用这些方法的机会，让学生参与教学的全过程，激发学生的创新思维和学习兴趣，真正成为课堂的主人。关键词:探究激发调控创造反思所谓探究性学习，也就是学习过程围绕学生，强调学生自主学习，通过教师引导学生进行音乐探究和创造活动，倡导开放式和研究性的学习方法，以发展学生的创造性思维能力。反思我们过去的音乐欣赏课教学，“传承式”的教学方法居多，教师一味地讲，学生被动地听，被动地接受知识,而没有真正地成为学习的主人，致使许多学生“喜欢音乐，但不喜欢音乐课”。血探究性的学习方式则可以改变这种状况，把课堂真正

3、地交给学生，教师起引导作用，充分发挥学生的主体性，使他们从学会音乐的层次升华到会学音乐。从教学论上来说，学生能自主探究是探究教学的最高境界。学生由“他主学习”到“自主学习”是学习品质的飞跃，学生不待老师教而能自学是最成功的教育。那么，究竟应该如何在音乐欣赏课屮让学生进行探究性的学习呢?通过不断探索，我总结出有以下几点：一、激发学生探究的欲望兰本达教授认为「'教学可以看作是提供特定的情境来培养儿童的一种措施，学习是学习者自身内部发生变化的过程，他越投入。就越有动力，也越能顺利完成这一过程。”学生要投入就要有投入的愿望

4、和迫切的心情。这就要求教师要善于遵循学生的心理，利用学生喜爱的活动，用富有激情而幽默的教态和语言点燃学生好奇求知的“火花”，让学生处在兴奋活跃、主动求知的状态屮。1、以情境激发学生的探究欲望情由境生。复制、模拟和创设一定的环境或情景，可以很快激起学生强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地参与到教学活动中，并表露出内心的真情实感。教师依据音乐审美教育的H标和学生的心理特征,精心创设一个音乐审美情境，使师生在特定的音乐审美情境屮，触景生情,在情感共振屮完成情感渗透，从而让学生获得情感体验，陶冶情操。教师利用多种教

5、学手段，创设特定的场景、情境，把音乐变成可闻可感可歌可泣的形象来激发学生的情感，也可联系与本次课内容相关联的素材、创设氛围、师生的角色定位以及教室的环境变化等，使学生有身临其境的感觉,提高学生欣赏音乐的兴趣。如在欣赏《伏尔加船夫曲》时，先用多媒体放映伏尔加流域的风光，教师用优美的语言解说「'伏尔加流域自然风光秀丽,资源丰富，两岸人民勤劳勇敢，并且建立起美好的家园，创造了深厚的俄罗斯文化，现在他们过着幸福美好的生活。但是在过去沙皇统治下的俄国人民又是怎样生活的呢？”接着出示列宾的油画《伏尔加河上的纤夫》，由此引发学生

6、联想和想象，让他们用合适的声音和情绪表现纤夫们劳动时的情景，并鼓励他们大胆地表现，可结合学过的劳动号子，引导学生用“哎呦哺”、“嗨呦”等词创编节奏型，来表现船夫们的劳动。像这样由语言、画而创设的情境，能够激发出学生强烈的探究欲望。2、以问题激发学生的探究欲望为使学生的认知活动经常性接受挑战，思维不断被激活，在学习屮不断产生新的灵感、新的想象、新的问题和新的创意，教师要以与教学内容相关的开放性问题的创设，来激发他们的探究欲望。在欣赏音乐前教师对学生提岀富有思维性的问题，创设一定的问题情境，使学生处于一种“愤慨”状态，

7、促使学生的认知活动得以积极有效地进行，鼓起学生的思考热情，引导学生思考而不带着学生走，鼓励学生而又不是强迫学生，启迪学生而又不是代替学生思考，使学生自己对音乐有初步的感悟，发表自己的想法，调动学生学习的积极性，激发学生内在的学习动力，这样更有利于学生思维能力的发展。如《马刀舞》的教学欣赏，在学生不知道课题的前提下，教师让学生倾听表现战马嘶鸣，铁骑勇士勇往直前这一段时提问「'听了这段音乐，你有哪些感受？”学生们纷纷发言，“气氛紧张，场而激烈……”教师接着启发：“你们认为，它表现的是怎样一种场而？”学生们很快想到了战争

8、，想到了决斗，想到了暴风雨来临前……。答案很多，但众多的答案引起了他们的疑问：这样的结果，到底是音乐屮的什么在起作用呢？这吋，教师恰到好处地发给每位学生一份曲谱，请他们哼一哼，到琴上摸一摸，并拍一拍节奏，然后小组进行讨论。学生们的思维非常活跃，各抒己见，对不同的释疑，教师则给予及时地、充分地肯定和表扬，同时进一步启发学生：“能否利用刚才的发现，创造出别的特定