浅谈数学教学中的探究性学习

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1、浅谈数学教学中的探究性学习探究式教学是当前数学创新教学的主要方式之一。随着课程改革的不断深入，教师的教学观念不断更新，探究教学的新理念已在教师心口根深蒂固。课堂上在教师的引导参与下，学生主动尝试、主动探索、主动了解和主动发现，学生动的多了、说的多了，这提醒我以新的视角审视每天都经历的教学生活。下面我想结合教学实践，谈谈在探究教学中的体会。一、让学生在动手中探究。在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。小学数学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平

2、上。让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、数数、摸摸，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如在教学“8的分解与组成时,我提问：“把8根小棒分成两堆，一共有几种分法？”学生通过摆一摆，分一分等操作活动，能很快得到不同的分法。这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表象，再经过师生共同的分析、综合，不难有条理地概括出8的分解与组成。又如，在教学“梯形的面积”这一课时，教师引导学生发现研究梯形的面积也只要像研究三角形等平面图形面积一样，

3、把梯形转化成以前研究过的图形来研究。据此认识，让学生动手操作转化，以小组为单位推导出梯形的面积公式。在这一教学过程中，学生不仅真正活动了起来，而且经历了探究的全过程，也体验到了一种成功发现的体验。二、从学生的已有生活经验出发，找准探究的起点。在探究教学之前，教师应了解学生已有的思维水平、已有的生活经验及已有的知识积累，选择与学生的发展水平相适应的学习材料，为学生设计适当的教情境地，使学生对已有的知识加以再认识，对新的知识加以思维的加工。如教学加法时，一般的学生都会算，但让他们说出为什么时，他们并不知道，这时导入：许多加法大家都会算出来，但为什么会得这些，你们就不

4、知道，这节课我们就来研究一下好吗？于是，教师与学生就一起兴趣盎然地投入到加法的探究教学当中去。三、给学生提供独立思考的机会在课堂教中教师要给学生多提供独立思考的要会，让他们自主探究，提高探究能力，更有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神。因此，在课堂教学是，给学生多提供独立思考的机会，保证学生有足够的思考时间是很必要的。新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之

5、的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流的纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消失。因此，在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，格尺、三角板等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你

6、们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题，解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。例如：在口算训练里，我出了“230+580”一题后，很多学生很快说出了答案，并说出他们的计算方法。方法多样，课堂活跃。学生们跃跃欲试，都想发言，还有的学生问我：“教师究竟有多少种算法？”于是，我趁机让他们分组展开讨论，说一说还有哪些算法。通过师生共同探究，学生总结了十余种算法。课后教师激励学生：你们想不想把你学到的知识去帮助别人，如果有兴趣，放学后就可以到集贸市场去练习……这样，学生探险究的欲望

7、才能不断生成，思维才能不断的发展。四、开放思维，留足探究的空间心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主探究的感性材料，学生有了问题才会有探究，只有主动深究才会有创造，问题情境是促进学生构建良好认知结构的推动力，是体验数学应用，培养探究精神的重要措施，所以，在教学中，多鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主动学习，使学生通过观察，操作实验等途径调动眼、口、手、脑、耳等多种感官参与认识活动，探究知识规律，为知识的内化创造条件。如：“千米的认识”一课，过去我们常为学生设计相同的学习方式并要求学生按照教师设计的流程展

8、开学习。这样的课堂教学看