浅谈地理教学中的探究性学习

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1、浅谈地理教学中的探究性学习摘要:探究与尝试”是20世纪教育家的共同主张。只有让学生学会探究，才能从根本上改变“人云亦云，不思进取，缺乏创造”的“先教后学”的机械模式，从而还学生的主体地位。本文始终以学生为主体，探索新教育环境下交互探究学习模式的选择，实践与评价，为今后更好地实施交互探究教学奠左基础。关键词：高中地理交互探究伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界屮，这种需要更为强烈。”鉴于此，我在教学工作屮，结合地理

2、学科木身特点，大胆开展探索实践活动，探讨符合学生发展需求的学习方式。新世纪的高中地理教育不仅要求学生了解人类的生存环境，掌握人地协调发展的一些地理基础知识，而且要求学生地理能力得到发展。目前，在国内外中学地理教学方式上，提侣采取各种不同的研究性学习方式,探究性学习已成为地理学科能力培养的重要途径。一、探讨新课堂学习方式《基础教育课程改革纲要（试行）》在课堂改革的具体目标中指出：改变课程实施过程中过于强调接受学习,死记硬背，机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生接受和处理信息的能力,获取新

3、知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程倡导新的学习方式，这种学习方式针对中小学的年龄特点和发展规律，以学生的学习为出发点和归猪，构建独特的教学模式，达到学会学习，学会创造的日的。强调学生学习的口主性，体验性和探究性。在地理教学中学生可根据自己的兴趣、爱好和特长在教师的指导下自主选择研究问题，只要学生有兴趣，同地理学科有关、有助于学生发展又可以研究就可以。高一第一次地理评价测试前，课堂上学生大胆地提出：老师，考试了，怎么还没冇考试提纲啊？我当头一晕：哪有学生向老师索要考试提纲的。后来才发现，

4、他们“地理能力”全是死记硬背，机械训练的结果。这种以教师为主导的“他主学习”，最终让学生成为一具记忆的机器。这难怪我们一起学习了一个多月的宇宙知识后，面对地球仪的时候，他们却找不到赤道！这一切,让我陷入了深思，我们的教学模式怎么了？学牛需要怎样的学习方式？那节课我并没有责怪学生，而是顺势把他们带入了另一话题：我的课堂，我选择。在50多人的课堂里，学生才是课堂的主体。因此，我让学生畅所欲言，说出他们心中的课堂。“我想在天文台上课。”是啊，咱怎么不充分利用学校的天文台呢？“我想到野外上课。”走出课堂就是大自然，有多

5、少地理知识蕴藏其中啊。“老师，我想到电脑室上课，那里冇许多许多信息”。网络丰富了我们的知识。“老师，上课时我可以讲这个问题是啊,学生可以充分展示自己……学生的课堂，学生选择。而他们选择的也正是新课程倡导的学习方式一一主动，探究，合作。大千世界，芸芸众生，需耍交流，教学更应该如此。二、探讨探究合作方式的实践当今的社会是一个信息充斥的社会，研究意识与能力已经成为人的一项基本素质，研究问题的能力也成为衡量人才水平的一个重要指标，所以,新的地理课程标准耍求地理教学不仅耍培养学生读图、识图等基木的地理知识和技能,还要让学

6、生学会欣赏和认识我们生活的现实世界,实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念的培养、人口、资源、环境意识的培养等目标。在传统的“讲授式”、“接受式”教学方法的影响下，我们的交互探究学习方式是在教师指导下，以学牛为主体，以发现发明的心理动机去探索解决问题的方式。用类似科学研究的方法获取知识，应用知识解决问题。在掌握知识的同时，让学生体验、理解和应用科学的方法,培养创新精神和实践能力。它要经历以下几个阶段：1.创设情景兴趣是主动学习的动力，然而主动是需要培养的。创设情景对培养学生学习主动性至关重要。通过各种

7、手段，创设生动学习环境，拉近学习与现实生活的距离。教师可通过图片、录像、动画片、学生表演、时事热点等多种形式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情景中。2•探究学探究主要是-种学习方式，而不是科学研究。探究不是像科学家那样探究深层次，尖端的问题，而是学生研究自身感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。这种方式不仅是追求一个结论，它更是一种经历，它包括经历挫折与失败。3.合作交流学生在探究学习的基础上，教师还可以组织学生之间，师生之间的多边交互研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的

8、火花，从而体验成功的乐趣。《海岸带的开发》一节课堂屮还安排了交互合作部分一一学生针对各小组的探究成果报告提出相关问题，在“提出问题一解决问题”过程中，调动了学生学习的积极性，锻炼了学生的书写能力，口头辩论能力,创新能力等。三、课堂评价探究式学习方式，在学习经历了一次一次的探究活动后，他们所获得的更重要是一种能力，一种对问题对事物进行科学探究的能力，一种严谨的科学的认识世界的方法。该如何