浅谈高中地理教学中的探究性学习

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1、浅谈高中地理教学中的探究性学习李莎新一轮国家基础教育课程改革的一项重要内容，就是要改变学牛被动接受、反复练习的学习方式，侶导学牛主动参与的探究性学习。在高中地理课堂教学过程中，我非常重视探究性学习。下面我就如何在高中地理教学中开展探究性学习谈一下我的看法。1探究性学习的含义要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是「'探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是己经知道的结论，制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假

2、设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”从美国国家科学教育标准中对“探究”一词的定义可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。探究性学习是一种学生学习的方式，学生由过去主要“听教师讲授”的学习方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案,在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实材料，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、分析，

3、形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。2提倡探究性学习的意义和作用第一，探究性学习是培养学生在日常生活中发现问题的能力。现代教学论指出，从木质上讲，感知不是学习产生的根木原因，产牛学习的根木原因是问题。因为没有问题也就难以诱发和激发求知欲；没有问题就感觉不到问题的存在，学牛也就不会去深入思考，那么学习也就只能停留在表面。所以现代学习方法特别强调，问题在学习过程中的重要性。通过对问题的思考，便形成了学习的动力和起点，同时它也贯穿于学习过程的始末。因此，我们必须认识到学习过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过

4、程。特别是探究性学习更要注重培养学生在日常生活中发现问题的能力。例如，在讲到地球运动时，就可以提出为什么早晚看到的太阳大反而冷，中午看到的太阳小反而热呢，然后让学生根据他常见到的现象提出更多类似的问题。培养学生从常见的地理现象中发现问题的能力。第二，探究性学习是学生学习对生活和终身发展有用的地理的必然要求。探究性学习常常指向学生身边的，让他们感兴趣的地理现象。例如，在讲到聚落吋，就可以提出为什么在邢台这个地方就会形成邢台市呢？提到了非常熟悉的家乡，学生就很感兴趣。他们竞相从不同角度分析原因。收集起来的见解有：邢台地处太行山的山前冲积扇，水源充足，土壤肥沃，地形平坦以平原

5、为主；邢台历史上是殷商古都，经济比较发达等，学生的分析都很有见解。还有在地理课开始前讲“引言”吋，谈到我们要形成-定的“地理头脑”，这吋就有学生指岀小黄河豫让桥段附近的垃圾堆，不仅影响了他们的生活，而且河流流经垃圾堆，也严重污染了下游水源。如何治理呢？我们积极地进行了一些有益的探索。在关注周围环境的同吋,学生们学到的是活生生的地理知识，这种地理意识的形成，必将使他们终身受益。第三，探究性学习是发挥学生主体作用的需要。探究性学习把这一点体现得很充分，它引导学生从生活的经历和体验出发，关注种种地理现象，并鼓励他们的探究精神。我在教学过程中，以改传统教学的“老师唱主角，学生当

6、配角，偏重知识传授”的做法，把学习过程变成满足学生好奇心、求知欲的过程。例如,在学习“拉萨是我国夏季气温最低的地方，但这里却是我国太阳辐射最强的地方,因而拉萨素有&Isquo;日光城’之称”时，我提岀了问题：“为什么该地的太阳辐射比其他地方强，但气温却低呢？”学生就会积极探讨，主动探究。学生由被动接受到主动探究，其主体地位就自然体现出来了。第四，探究性学习中要求实践能力，是地理学科的根本要求。教师充分利用新教材的活动方案，根据实际情况，精心设计和组织学生开展多种形式的实践活动，给学生较多的动手操作、亲身体验的吋间和空间。例如，在学习太阳日与恒星日吋，让三个学

7、生为一组分别扮演地球、太阳、恒星，一边演示地球的自转公转一边解说太阳日和恒星日。让学生在活动中学，激发兴趣，提高课堂教学效果。同时，也可以引导每一个学生按自己的意愿，行动起来，去图书馆、因特网广泛地收集材料，进行辩论，从活动中提出兴趣、获取知识、学会正确地认识地理这一学科。第五，探究性学习能激发学生的创新精神，这也是教育的生命。创新的过程就是发现问题、解决问题的过程。例如，在讲到地壳运动吋，学生在书上看到的褶皱及断层都是非常简单的图片，通过讲解和演示，基本了解其形成及特点后,有的学生就提出“如果水平岩层在水平方向受力不相同，使其发生扭转，