浅谈如何简简单单教语文（教师论文).doc

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1、浅谈如何简简单单教语文现在有不少语文老师为追求所谓的“时髦”，每拿到一篇课文，还没读两遍，便考虑做什么样的课件，哪里可以表演，哪里可以“小组合作''，哪里可以拓展、发散，哪里可以有“多元解读”等，试图以“旁门左道嗦掩饰H己的肤浅和浮躁。殊不知，我们的语文教学应“大道至简匕返朴归真，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展"的教学理想。那么，怎样做才能达到“简简单单教语文，扎扎实实求发展叩勺理想境界呢？一、教学目标要简明一简明而不失品位阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡了一把抓雹教学时，教师丿应把握“三个维度''和阅读教学的阶段目标，依据课文的特

2、点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简明的教学目标。例如，教学《魯木的秘密》时，我反复钻研教材后发现课文前的一段阅读提示对于本课教学li标的确定有关键性的引导作用。因此，我拟定的教学li标是：（1）理解课文内容，从故事屮体会鲁木的赤了Z情；（2）有感情地朗读课文。这个教学目标的设定，既符合了阶段目标，又整合了“三个维度=二、教学内容要简约一简约而不失精彩课堂的教学时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，就需要教师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。例如，教学《陶罐和铁罐》时一位教师就引导学生抓

3、住“奚落”一词切入课文的学习，学生在理解“奚落”的意思后，便围绕“怎样奚落“和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话，他们在具体的语言环境屮进一步体会到了“奚落"的含义，体悟到了铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。整个教学过稈，既抓住了教学重点，又直奔主题，化繁为易，事半功倍。三、教学指导要简要——简要而不失到位教学屮，当学生的理解出现偏差时，教师要“引导S当学生思路不清、认识肤浅时，教师要“开导当学生遇到困难、思路卡壳时,教师要“辅导覽我们倡导“简简单单教语文”的教学指导，教师应努力追求指导得恰当，指导得明白，指导得科学，使指导的内容具有提示性、启发性和示范性。例

4、如，教学《将相和》时•，教师可以利用文屮的空片点，请学生发挥想彖，写一写“蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接"，两人相见后，彼此会说些什么。写完Z后，教师可以引导学生说一说，并让学生通过对话品味荊、廉两人具有怎样的品质；评一评哪位同学的语言描写最能展现蔺、嫌两人的性格特征。这样的指导，既加深了学生对课文内容的理解，又训练了学生如何通过对话表现人物性格特征的写作方法。四、教学方法要简便一简便而不失高效陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法了，去收最大的效果「'是的，虽然说“教无定法"，但“贵在得法”，教师应努力追寻最简便、嚴有效的教学方法

5、。例如，教学《小鹿的玫瑰花》时，一位教师在激趣导入后，首先让学生自读课文，要求学生在读的过程屮遇到不认识的字可以问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典。其次，鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个白然段,要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议。第三，要求学生默读并思考：课文讲了小鹿与玫塊花Z问发生的一件什么事。第四，深入细读，比如学习第一自然段，在学生读的基础上，引导学生：你知道了什么？你从课文的哪些词语看出小鹿很辛苦，你能把小鹿种玫瑰花的辛苦读出来吗?我们不难发现，第一层次的读,旨在引导学生随课文识字；第二层次的读，旨在巩固发音，读通文章；第三层次的读，旨在让学生了解课文

6、大意；第四层次的读,旨在引导学生在读屮对课文进行理解和感悟。如此,环环紧扌II,层层递进，把读贯穿于教学的全过程，的确是一堂好课。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”简简单单的语文课堂，应是简明而不失品位，简约而不失精彩，简要而不失到位，简便而不失高效的。语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返朴归真。这种“简单,，是对冗繁的语文课堂的一种“清洗,,，是对语文学习木质的一种冋归。