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时间:2019-10-21
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1、所属学科:语文题目:浅谈简简单单教语文单位:攸县大同桥镇中心完小浅谈简简单单教语文关键词:简简单单字词句篇朗读个人修养内容摘要:简简单单教语文,首先在教学过程中抓好两个底线:一是认识课文中的汉字,能流利的朗读课文;二是完成语文书上每篇课文后面的要求。其次不断提高教师个人修养,为简单教语文作铺垫。这几年,随着新课程改革的春风吹起,我目睹老师们在语文教学上教法的改变,同时也遇到了全所未有的困惑。总感觉现在的语文课上,学生与老师配合不那么默契,现在要完成教学任务是如此的艰难,到底是自己的教法出现了问题,还是现在的学生不如以前呢?上周,教研室的领导来我校听课,在评课时谈到
2、了“简简单单教语文”这个观点,让我如梦初醒,以前想不通的问题好像一下子都明白了,造成我困惑的原因应该是老师自己的意识问题。陶行知先生早在1919年的《新教育》杂志撰文指出:“凡做一事,要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子,去收最大的效果”。回首自己的教学,是不是把一堂语文课复杂化了呢?是不是把教材的内容挖掘得太深了呢?在语文教学时,不知道老师们有没有想过到底什么是语文,语文教学的任务是什么,语文教学的途径是什么。下面我想谈谈自己的观点:简简单单教语文。一、抓牢两个底线(一)认识课文中的汉字,能流利朗读课文字词句篇是我们的教学任务,听说读写是我们的教学途径。我听
3、了好多的公开课,发现老师们对于阅读教学都有一套,不管是高年级还是中年级,甚至低年级,老师们在分析课文时都是热情洋溢,不管跟学生的年龄、知识水平是否相符,都讲得不亦乐乎,当学生跟不上自己的思路时,就会埋怨:“现在的学生真不如从前了……”,其实只要我们去反思就会明白,学生身上所出现的一切状况,都离不开老师的指挥棒,都跟老师的教法有直接的关系。我就经历过一件这样的事,记得前年教一年级时,有一篇课文《邓小平爷爷植树》,对于一年级的学生来说,这篇课文是比较长的,而且生字很多,长句子也多,一节课下来,没几个同学能完全把课文读出来,更别说有感情的读了。第二节课,我按计划分析课文
4、内容,我要学生把课文中描写邓爷爷植树时的样子的句子找出来,同学们找了好久,我看了一下,没几个同学能找出来,我都急了,如果这样下去一节课怎么能完成任务呢?于是我告诉同学们到第二自然段去找,这时有同学能找出来了,可当我要他们读这些句子时,完全出乎我的意料,结结巴巴的,这哪是读课文呀?一节课下来,我看到同学们很累,我也是口干舌燥,于是我就想:“是不是课文的编排有问题啊,这么难的课文是不是不应该放在一年级?”后来过了好长一段时间我才明白,我之所以失败不是因为别的原因,是我自己,是我太急于完成我所规定的任务,是我太舍不得花时间让学生去认字,去读课文,字词是一篇课文的构成要素
5、,要是字词都不认识,分析课文又从何谈起呢?要是我能在认字上再下点功夫,把一些难认的字抽出来让学生多认几遍,把一些难读的长句子挑出来教给学生读法,这样即使多花了时间,但帮学生扫除了读的障碍,熟话说:“读书百遍,其义自见”,多读几遍之后,学生读通了课文,大概明白了意思,那么在后面分析课文的环节中就事半功倍了。现在我教二年级,我在阅读教学时,首先必须让学生过生字关,有的课文生字多,有时候我要花一节课的时间让学生去认字,而且我还会采用不同的方法,让这些生字反复在学生面前出现,然后我才开始课文的分析,在课文分析前,我让学生“读”:师生轮读,学生小组读,学生自己读,分自然段诵
6、读,分句朗读……方法多样,主要是想让学生多读,但又不会觉得乏味。有的课文后来我不用怎么去分析,直接就“读”出来了。比如:上周我教《画家和牧童》一课,读第一自然段时,我开始请了一个学生读,读完后我评价:“你读得很流利,不过我好像从你的语气里感受不到戴嵩这位画家到底有多著名,到底该怎么读呢?是不是该找到一些重点字词,然后重读呢?”听了我的提示后,有好多同学举手了,有的说:“'没有不点头称赞的’,这里面的’没有’应该重读。”还有同学说:“'有钱的人都争着花大价钱去购买’,里面的’争’字要重读。”……一下子,同学们把这一段的重点字词都找出来了,然后就开始练习读了,其实在讨
7、论找重点字词的过程中,课文已经在开始分析了,戴嵩这位画家到底多有名,不就能从这些句子中体会出来吗?学生能这样读出来,不就已经体会到了吗?我还用得着去讲吗?后来,我又要同学读课文中描写一群人看戴嵩的画时的句子,如:“画得太像了,画得太像了,这真是绝妙之作!”、“画活了,画活了,只有神笔才能画出这样的画!”,他们找到了重点字“太”“绝”“活”“神”,同学们一个个试着读,看着他们小脑袋是那样摇,读得那么投入,我觉得很有成就感,就这样我没花多少时间,课文内容就这样从他们的嘴巴里“读”出来了。所以,我认为语文教学的任务是字词句篇,先字词,后句篇,没有掌握好字词,句篇的教学就
8、无从谈起;
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