阅读教学应注重预习指导.doc

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1、让学生走在老师的前头——谈阅读教学的预习指导新课标语文教科书从四年开始，在每篇课文的开头都安排了“预习”或“阅读提示”，对学生的自主学习提出了明确的要求。预习是学生在教师授课前按一定的要求对教材所作的自主探究活动。预习可以使学生初步了解教材的大概内容，对教师所教的知识在思想上有所准备。预习过程中学生可以运用已经掌握的知识和技能，解决一些自己能够独立解决的问题，并起到巩固旧知识的作用。还可以发现自己不能解决的问题，使接下去的学习活动带有指向性。目前，很多教师为了减轻学生学习负担，提高预习质量，将预习纳入课内进行。然而无论将预习放在课内还是课外，

2、教师都应注重预习指导。尤其是在课内预习课堂任务量增多的情况下，教师更应注重预习指导，使其收到事半功倍的效果。那么，如何抓好预习指导呢？一、把握要求，循序渐进《小学语文教学大纲》提出：中年级要“逐步养成课前预习的习惯”，“能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容”。目前，很多教师根据学生实际，把预习活动提前到二年级开始，甚至更早。这未必不可，但重要的是正确把握要求。笔者认为对二、三年级的学生，预习指导的重点应该放在对字、词、句读准、通读的培养上。要求学生在预习过程中能借助工具书，联系上下文大致理解生字新词，并能正确、流利、有感情

3、地朗读课文，了解文章大概意思。中年级可适当提高要求，预习的重点应是通过对字词句的理解进一步理解课文内容，学会思考问题。高年级则可以把要求再逐步提高一些，在理解课文内容的基础上学会揣摩作者的写作意图和思想感情，领悟作者的一些表达方法，进而能按教师的提示分析文章的篇章结构，并根据需要作些简单的学习摘记。各年段间的预习要求要做到循序渐进，不能一步到位，不能期初期末一个要求。具体说预习要求应该低于同单元独立阅读文章的自学要求。同时在课内预习时间的控制上也应做到高低有别，年级越低，时间越短。低年级学生每次安排不宜超过十分钟，中高年级所视预习内容的多少灵

4、活安排。二、教给方法，突出重点要提高学生的预习质量，教师让学生逐渐掌握基本的预习方法是必须的。预习的基本方法实际就是学生应该掌握的读书方法。所以在预习指导中，教师要抓住实例教会学生怎样利用工具书阅读文章；怎样抓住关键词句理解课文内容；怎样练习用简练的语言把课文叙述出来；怎样在初步弄清文章脉络的基础上理清结构层次；怎样去思考问题、提出问题。“读”“划”“查”“思”“议”“写”读书六步骤同样可以作为教师预习指导的重点。“读”就是用反复朗读或默读的方法通读、读懂课文，了解大概内容。“划”就是用记号划出关键的字词句，划出段落层次。“查”就是查阅工具书

5、及有关参考资料。“思”就是按要求思考各种问题，力求在阅读过程中寻找答案。“议”2就是把自己不能解决的问题通过与同学、老师的相互议论得到解决。“写”就是能按需要作些阅读摘记。由于年级不同，课型结构不同，文章体裁不同，所以学生的预习也不应该用统一的模式。单调的重复只会抑制学生的学习兴趣，挫伤他们的学习积极性，因此，教师还需从实际出发，根据不同的内容，进行有重点的指导。有的课文内容难度不大，语言十分优美，预习重点就可放在朗读上；有的文章内容很深，不易理解，预习重点就可放在提出问题，解答问题上；有的课文中展现文章内容的关键词句多，预习重点就可以放在对

6、重点词句的理解上；有的文章结构比较典型，预习重点则可引导学生理解篇章结构。总之，教师的预习指导既要让学生掌握一些读书的基本方法，又要做到每次预习突出一个重点，这样才能费时不多，取得实效。三、提高能力，培养习惯学生的预习活动是为上课作准备的，但把预习活动的作用仅仅局限在这一点上，是有失偏颇的。其实，预习活动是整个教学过程的一个有机组成部分，它有利于教师及时了解学生学习情况，修正教学内容，保证授课更顺畅，更有针对性。预习过程也是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的自主探究过程。因此，教师应该把预习指导活动与培养学生的学习能力结合起来。譬如拿到一篇课

7、文或其它文章应该怎么来读懂它，大致的阅读步骤是怎样的，理解文章内容以后如何提纲挈领，提要钩元，如何理解作者的思路，如何领会文章作法的妙处为自己写作服务，如何根据需要作简单的摘记等。正如叶圣陶先生讲的那样：“所教的文章不过是个例子，通过教师有计划、有目的的预习指导，除了帮助学生掌握所教课文的知识要点，更要帮助他们‘学得其法’使语文的自学能力得到培养。”当然，学生具备了一定的自学能力就能更快更正确地完成预习任务，使教与学取得事半功倍的效果。在培养能力的同时，还要注重学生预习习惯的培养。一切习惯都需要在长期的实践中形成，预习习惯的培养同样需要教师进

8、行持久的努力。教师每教一课都要提高要求，督促学生完成要求，并要坚持用各种方法检查学生的预习结果，作出合适的评价。在日常的预习训练中有意识地培养学生阅读时勤翻工具书的