阅读教学应注重朗读指导

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1、阅读教学应注重朗读指导——纸坊二小余丽华《语文课程标准》强调：阅读是学生、老师、文本之间对话的过程。语文应以读为本，阅读是学生个性化的行为。读，贯穿于教学的始终，读的方式多，读的面大，读的要求逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象；读出情一一语言文字屮所蕴含的情感；读出神一一读出语言文字所包含的寓意、精髓以及言外之意。在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，训练思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书而语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感

2、官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。这就是“书读百遍，具义自见”的道理吧。显然，注垂阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。一、教师范读以情传情要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师木身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不口禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，轻后果缓急

3、，让学生进入意境。特别像《信任》和《微笑着面对一切》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文屮的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法感受宋庆龄诚实守信的高贵品质；更不能了解桑兰是如何战胜困难,顽强地与病痛作斗争的。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先口己必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，以情传情，从而为理解课文奠定基础。当然，教师只是起到一个带头作用,榜样示范作用，并不要求学生照搬照抄，因冏吞枣。模仿也应带有自己的特色，发展自己的个性。这时就需耍个别读,比赛读等形式，让学生充分展示自己，也让学

4、生互评互学，不断提高。二、入境悟情升华情感朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去圳读课文，训练语感。就屮年级学生來说，在指导朗读过程屮，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《齐白石的画》、《卢沟桥的狮子》、《罗马速写》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读

5、。如教学《卢沟桥的狮子》中“这些狮子真有意思，它们有大有小……”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重咅。“有的……好像……”通过这样的朗读指导，学生将会感受到狮子多得数不清，大小不一，形态万千。有了这种体会，就口然而然地入境悟情，升华了情感，激发了学生们对祖国灿烂文化的热爱之情。就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。因此，在阅读教学中，教师在指导阴读时，就要根据不同的文体來进行期读指导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《信》，就必顺采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势來朗读，从而感受到“我”的信里充满关

6、爱，关爱口然，关爱别人，关爱人家。在朗读古诗《赠刘景文》时，通过反复诵读古诗，口读口悟，体会诗人对秋天的喜爱、赞美Z情。诗人其实想借这首诗来勉励好友刘景文，虽人到中年，青春流逝，但仍是大有作为的黄金阶段，应珍惜这大好时光，乐观向±o三、美读感悟放飞想象课文中的重点段屮，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现屮心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如当读到《大自然的声咅》屮的“当微风拂过，那声咅轻轻柔柔的……。”和“当狂风吹起，整座森林都激动起来……”这些语句时，教师就要先指导女生读“微风”部分，读时注

7、意微风的轻柔读得轻、缓；然后再由男生读“狂风”部分，应读岀狂风的雄伟读的急、猛。在读屮感受、体验和理解感受风声的美妙。又如《五彩池》中的第二口然段，生动形彖地措绘了五彩池美妙的景象，突出了五彩池的奇。教师在指导朗读时，要着重指导学生在阅读中感悟，放飞想象，五彩池的形状不止这儿种，还有很多种。然后让学生反复朗读，从中体会到五彩池的神奇，读岀作者对祖国河山的的热爱之情。四、创设情境渲染气氛《朱作仁谈朗读》一文屮指出：“讲读是死的，如同进行解剖，朗读是活的,如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受是呀，朗读不但可以感受文中的思想美，情感美，

8、而且更能激发学生学习兴趣。如《一次著名的冲刺》，作者用简练、朴实的文笔，刻画了一个动人的故事。运动员杜伦多•派特利在比赛最