阅读教学应注重学生自主学习

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1、阅读教学应注重学生自主学习　　摘要：语文新课程改革中提倡“自主、合作、探究”的学习方式，其中自主学习又是合作与探究的基础。语文阅读教学中要培养学生养成良好的预习习惯，营造自主学习氛围，通过创设情境激发学生主动参与意识，使学生积极投入到自主学习中，进而在教师的参与和引导下，培养学生自主探索精神和合作学习能力，不断激励学生坚定学习的自信心，使学生真正善于学习、自主学习。　　关键词：阅读教学；自主学习；自主探究　　目前，我国的基础教育正在进行新一轮的课程改革，强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体――

2、阅读教学，是语文教学中培养学生的自学能力、创新能力和创新意识的重要手段。叶圣陶先生说过：“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”因此，在阅读教学中，教师必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。惟其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场，从鼓励学生自主学习、激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。在教学中创造条件，引导学生自主学习，鼓励学生发表独立见解。在这里，教师的作用不再是“授

3、鱼”，而是“授渔”7，不仅仅是知识的传授，更是学生的引路人、合作者，创设有利的条件、环境，启发学生如何去学、应该学什么。通过教学实践，我在学生自主学习方面做了一些有意义的探索。　　一、注重课前预习，加强自主学习意识　　预习，是培养学生自学能力的重要途径，学生通过经常性的预习，进行独立思考，慢慢就养成预习的习惯。良好的预习习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中

4、，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，找出不理解之处，进行质疑，这就能使学生产生查阅的动力、争论的欲望和获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如，《第一次真好》一课，作者说“第一次真好，第一次的感觉真奇妙”好在哪里？奇妙在哪里？“是不是第一次的感觉都很愉快呢”等问题，有效地激发了他们求知的欲望，使课堂一下子活跃起来。经过学生的充分思考与讨论，让学生积极发表自己的看法，教师倾听学生的发言并给予

5、热情的肯定，培养了学生自主学习意识。这样，课堂教学中师生之间、学生之间的互动，设疑答疑，使学生从“被动接受知识的容器”转化为“能动、主动学习的探索者”，不仅激发了学生的学习兴趣和能动性，还促进了学生创新思维的形成。　　二、注重创设情境，营造自主学习氛围　　心理学家利泊认为：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行动。”7在课堂教学中，合理创设情境，有利于激发学生学习兴趣，把学生引入一种与学习知识相联系的气氛中去，使学生在思考问题、发现问题、提出问题的动态过程中学

6、习，使学生成为学习的主人。如，在教《孤独之旅》这篇课文时，我说：“昨天同学们预习了《孤独之旅》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己最深的感受说给大家听听？”学生争着举手。学生提到本课所要学习的目标：“杜小康的人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的”“自然环境描写很出色，为人物成长提供了一个广阔的背景”“在一场暴风雨后，杜小康觉得自己‘突然地长大了，坚强了’”等等。我就趁机问道：“那就请同学们联系自己，想想在人生的旅途上，你也有这种‘长大’的体验吗？……”显然，学生的积极性在新课一开始就被调动起来了

7、，他们在亲自了解中体验，更深入地了解课文所体现的情感。实践证明，教师创设机会，让学生将学到的知识应用到具体的或新情境中去，知识才能活化和迁移。教师要树立“为迁移而教”的意识，要继续创设广泛应用的情境，使学生的认知结构进一步整体化、灵活化、深刻化，逐步形成自主学习的思维方式。　　三、注重学生质疑，培养自主探究精神　　古希腊哲学家亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”为了培养学生质疑的能力，在教学中，我常给学生讲一些只有发现才能学得更好的道理，激发学生提出问题。但大多数学生习惯于老师讲自己听、老师问自己答的

8、学习方法，而不善于自己去发现问题，因而创设“生疑”的情境就很重要。对此，古人有许多精到的论述：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”“疑是思之始，学之端”7。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题的教学，激励学生自主探究的精神。如，教学《范进中举》时，学生都知道胡屠户对范进由“倨傲”到“敬畏恭维”，是范进中举后地位发生变化造成的。但多