阅读教学应注重学生的情感体验.doc

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个性化阅读教学应注重学生的情感体验开江县任市初级中学李明雄个性化阅读教学是每个学生潜心读书，获得个人经验和独特感受的过程；是学生、教师、课文之间进行对话、思维碰撞和情感交流的过程。传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能被动接受，失去了应有的主体地位。因此，《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，所受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”新的阅读教学理念，使阅读成为学生自主探究，张扬个性的过程一、加强阅读实践，培养语感语感是语文素养的重要组成部分，培养语感是《语文课程标准》中的教学理念之一。语感的本质是语言文字的一种正确丰富的了解力，是人们在长期言语活动中逐渐形成的语言符号的一种直觉。语感具有的直接性的特点，表现出思维过程与结果的直接性，它不需要经过预先的理智思考和逻辑判断，而是凭借言语经验，直觉性地对言语作出敏锐的感受，瞬时性地感知和领悟语言。因此，通过培养语感，可以有效地提高学生的阅读能力。 朗读是培养语感的主要手段，朱熹说：“读得熟，则不解说自晓其义也。”文章是作者情趣意旨的载体，只有通过反复阅读，在朗读中体会、欣赏、不断加深理解，让学生与课文充分展开对话，才能使学生对文章的内容和形式获得真切敏锐的感受，激起读者的情感潜流，产生情感共鸣，进而生成语感。二、潜心读书，加深感悟与体验感悟指对课文有了接触而引起的思考，有所领悟，体验指通过读的实践，读的亲身经历，对课文中的人与物、事与景有所认识有所感触。课文接触的越多，读的实践越多，自然感悟越深，体验也越深。一般而言，精读一篇课文大致可分为初读、细读、熟读三个阶段，每个阶段会有不同的感悟与体验。初读课文要充分。引导学生感悟体验最重要的是对课文的整体把握，这是为了培养学生对语言材料提纲挈领获取主要信息能力。学生整体把握课文后，大致了解课文的主要内容和课文的基本思路，找出重点内容。课文的重点是全文的精华所在，是深入阅读的切口。对于重点内容，我们要细细的读，读出课文的情味；细细的思，思它在全文中的地位、作用，体会字里行间丰富的内涵。然后让学生说感悟与体验，这一环节是熟读全文以后。此时的学生对课文已经融会贯通，学生的情感已得到熏陶感染，学生可以说出对课文所表达的思想情感的认识，并作出自己独特的评价，让学生的个性和灵性在课堂飞扬。三、自主交流，张扬学生的个性 阅读是学生的个性化行为，学生对语文材料的反映往往是多元的。因此《语文课程标准》强调要珍视学生的独特感受、体验和理解。的确，由于知识经验、个性气质不同，学生的认识、感悟、体验也不可能完全一致。教师要尊重处于读者地位的学生，尊重学生的阅读体验，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。同学们在自主交流阅读感受时，教师不以权威的身份向学生宣布判定课文确切意思。因此学生带着阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己独特情感、理解和体验，会有许多意想不到的闪亮点。因此，在阅读教学中，我十分重视启发融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动。近年来我努力让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。