日语词汇的教学方法的浅析.doc

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1、日语词汇的教学方法浅析英语科-咸舒瀚摘要：本文提出在日语教学过程中，应加强师生合作，采用寻找日语汉字的读音规律；利用手势、情景讲解词义；及时归纳整理；联想记忆；在阅读屮操练词汇和积累词汇，从而使学生有效掌握词汇，迅速扩大词汇量。关键词:日语词汇教学方法听说读写学习日语，词汇是基础，词汇量的不足会严重影响一个人在听、说、读、写各方面的能力。同吋，在应对考试吋，如果词汇量不过关，任何应试技巧都形同摆设，收效甚微。如何快速扩大日语词汇量，满足学习者进一步学习和应用的需要，是日语教学者和学习者关心的一个焦点。下面介绍几种H语词汇教学中的方法。一、寻找日文汉

2、字的读音规律1.了解音读和训读日文中的汉字起源于中国，所以对中国的学习者来讲，学习日文具有得天独厚的条件。常用汉字在日语中占有相当大的比例，在教科书和官方文件中基本使用的也都是常用汉字。其读音有音读“音読族”和訓读“訓読族”之分。“音読族”模仿了中国汉字的读音，多是汉语的固有词汇；“訓読族”则是汉字进入日本后H本人按照汉字的原意而采用日语固有的读法。音读和训读有两条总的特点：（1）日语汉字的音读和训读是相当稳定的。比如汉字“手”,在“手”字构成的许多汉语词中，“手”字都音读工:握手（厉〈J④）、拍手（ti

3、選手，等等。而在“手”字构成的许多和语词屮，“手”字都读做“疋”：手痛I/、（疋1/、^!/、）、手利吉吉）、手提（疋^于）、手塩（疋^川）,等等。（2）音读的稳定特点还体现在汉语的同音字在H文音读吋也多为同音字。女口：（ji）季節（吉乜。）、基礎（吉乞）、世紀（电^、吉）、飢餓（吉力。；緊張（吉刃、鉄筋（疋o吉/V）、近親（吉等。2.从音韵学的角度把握日语汉字的音读是以原来在汉语中的读音为基础，进入日本后，将该汉字的原来的语音加以H语音韵化，以反切法读出，它们或多或少在一定程度上与汉语语音有相近之处。学习者了解日语汉字的音读与汉语语音的对应关系，

4、将对提高日语汉字的认读能力会有很大帮助。（1）汉语韵母与日语音読的对应关系。如：汉语的韵母ao、ou、ang、eng、ing.ong,在日语咅读中都读长咅。中国、正門（它I/、％人）、平和（/“、和）、用件心、英语等；汉语用n作韵尾的读音，在日语中都读成拨音（Q。如：日本、新聞、音楽06人力'＜）、先生0±人乜V'）等。（2）汉语声母与日语音读的对应关系。如：声母b、p、f与“X”行或“Of行音相对应：弊害（^!/、力X、）、普遍、拍手俗＜L^）、妨害（C玉巧力X、）等；声母1与行音相对应：累（$“、）、强烈（吉J;9Ho）.楼阁（彳刁力、＜）等。

5、（3）汉语声母n与日语“巴或“曙行音对应：努力/＜）、家内（力、卞1/、）、能力（09^X0.男性（疋世》、）等。3•促音变〜二+「力行/廿行/夕行/八行」发生促音变化。其中「八行」会变音为半浊音的「丿幷亍」例：失（U。）+格（力、＜）-失格（》二力、＜）；喝（力"D）+采（之^）-喝采（力、二之^）;発（X。）+達比①-発達（肚二亡。）；活（力、+発（X。）-活発（力、求。）以上这些规律可以帮助我们借助已知汉字的读音，推测一个未知的日语汉字的读音。学习者记单词时，可运用汉字的读咅规律，以汉字为纲，形成系统。只要在教学中有意识地加以引导，学生便会“

6、茅塞顿开”,快速增加词汇量。二、利用手势、情景讲解词义教学者若一种语言不加任何修饰，平淡无奇地讲，几分钟就会让学习者觉得无味、干巴，失去兴趣。课堂就像-个舞台，教学者就是一个演员，其体态语言就是他的演技，演得生动形象，就会让学生兴趣倍增。如：“LSo七（盯着看）”，就做出盯着看的动作;凭讥（悄悄地）”就做出蹑手蹑脚的动作;“力•力V（失望）”,就唉声叹气，做出失望的表情；（微笑）”，做出微笑的表情；（大笑）”,发出“哈哈哈”大笑的声音；光卞乙P（坏笑）”,就发出“嘿嘿嘿”的坏坏的笑声；“歹亡歹亡（大步走）”,就在讲台上大步流星地、有精神地走一圈；（

7、疲惫地走）”,就在讲台上少气无力地拖着脚走教学者通过生动、活泼、甚至一些夸张的表情、动作，引导学习者入情入境，既可以活跃课堂，又可以让学生在轻松愉快的氛围下领会单词的意义。三、及吋归纳整理积累了一定的词汇量，还要及时对其进行分门别类的整理归纳，有利于记忆。如蔬菜类、水呆类、动物类、植物类、工具类，与颜色有关的、与心情有关的、与人休有关的……这样记忆，单词会分门别类地自成休系，比大海捞针式的记忆快捷省时得多。还有其他的分类方法，如：⑴将同音单词归类，根据常用搭配来区分。如:刃追求（理想•幸福总追求丁®、追及（責任•犯人总追及丁⑹、追究（真理•原因总追

8、究T6）；【汙】指马•（指疋犯人总指旳、刺…rx刺力、挿马■（花瓶V花总挿力、差旷（傘总差力、注丁水总差力等。（2）将相似