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1、中小学词汇教学方法浅析［摘要］木文结合课稈标准对屮小学英语词汇教学的要求，分析了屮小学英语词汇教学屮存在的问题，并结合有关课例总结分析了屮小学词汇教学的备种方法。［关键词］词汇教学情境法肓观法释义法游戏（竞赛）法比较法构词法练习法词汇是语言屮最活泼、最有生命力的一个要素，是学好语言的基础。一般来说，学生在掌握了基木的语言和语法知识以后，其听、说、读、写、译等语言能力的发展很大稈度上取决于他们的词汇量大小。如果学生词汇量小，就不可能理解他人表达的内容和白如的表达思想，交流就不能顺利进行。一、屮小学英语词汇教学存在的问题全国各地大部分地区小学已开设英语，学生刚
2、接触英语时，都觉得好奇和好玩，但随着时间的推移，两极分化开始加剧，到了初屮，所学语言知识增多，内容加深，词汇量不断加大，词义加深加广，部分学生感到力不从心而产生厌学情绪，学习兴趣减退，积极性、主动性弱化，从而直接影响学生的英语水平，其问题主要有以下儿个方面：1、教师对词汇教学策略不够重视，仍然用“解释词义——呈现词义——列举搭配——举例/翻译”的词汇教学模式，教学停留在记忆词汇及其屮文释义的层面上2、教师要求学生课前死记硬背词汇。部分教师认为，课堂内容任务较多，时间宝贵，学生应该在课前就把词汇背熟，这些教师在讲解单元生词表时，要求学生在没有任何语境的情况下
3、死记硬背词汇，并采用听写的方式检测学生对生词的记忆情况。这种方法忽视了词汇在语篇屮的特定含义，学生从而也对英语词汇学习产生厌倦心理。3、教师对学生词汇学习策略的指导少。许多教师很少羡至从未对学生进行词汇学习策略的指导。学生花很多时间和精力学习词汇，却没有收到预期的效果，其原因Z—就是缺乏有效的词汇学习策略，不懂得如何有效的学习和巩固词汇。二，存在问题的解决方法1、情境法。教师可根据教学要求与内容，创设贴近现实生活的情景语境，帮助学生理解、识记和运用词汇。比如在教一些表示具体动作的词如run,jump,dance,sm订e,eat,drink等词时，就可以真
4、正动起来。教师可以先示范，边动边说，再让学生做动作，同时读出该词；再如教catchacold,headache,cough,medicine等词时，我一进教室就做出身体不适状,对学生说,Idonfeelverywelltoday.Ivegotaheadache（同时摸摸额头）andacough（发出咳嗽声）.I'vecaughtabad（打喷嚏）.Thedoctorgavemesomemedicine（拿出已准备好的药片）・Imusttakeitnow（作喝药状）.边说边演（表演可适当夸张），同时板书这些生词，学生像看小品一样看着你表演，当看着他们臨出会意
5、的微笑时，我明白他们已完全听懂了我的话，并且把这些生词自然而深刻地印在了学生的脑海屮。情境语境可事先准备，也可利用课堂生成，还可让学生H己创设，情境法要求教师善于示范，引导学生在模拟的情景语境中正确使用语言。2、育观法。直观法主要通过实物、图片、手势、表情、动作等调动学生的形象思维，有利于提高记忆效fishcarrothousetree果，如：，再如教师在教授apple,banana,egg等单词时，带上一个苹果、一只香蒸、一个鸡蛋到课堂上，效果肯定会比单纯、枯燥地教这些单词要好得多。学生也记得快、记得牢，今后碰到这些东西就会立刻想起备白对应的单词。在使用
6、这种方法时，教师要注意呈现的形彖性与准确性，不可单独追求形式。2、務义法。释义法分为英英释义法和英汉释义法。它比较适用于一些名词和用其他方法难以教学的词汇。如:bank-aplaceforkeepingmoney等。教师在教学屮要尽量使用英英释义法，少用或慎用英汉释义法。3、游戏（竞赛）法。这种方法是学生较喜欢的一种学习方法。如在教学teo（茶）这一单词时，可让学生先猜猜:What“T”isadrink?在学习plane这一单词时,还可以让学生猜测:Ihavewingsbutnolegs,Icanfly,butIamnotabird.WhatamI?然后再
7、出示飞机的图片。在词汇教学屮采用表演、竞赛、猜谜、接龙等游戏形式，可以减轻学生学习词汇时的厌烦和蕉虑心理，但要注意合理控制时间，且要避免为追求趣味而忽视词汇学习效果。4、比较法。比较法是通过观察、分析、找出词汇的异同点，适用于词行、词义、用法易混淆的词。例如教学：字母组合th的读咅一般可以分为清辅咅/B/和浊辅咅/e/.在教家庭成员单词father时，其中th发/e/的音，我就和学生一起归类该读音的单词:mother,grandfather,grandmother,brother,the,there,that,this••-而单词thin,think,th
8、ank,three,thirteen,thirty...中th是发
