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1、培养学生解决问题和分析问题的能力学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦除法应用题的数量。我作了以下的一些教学方法进行尝试：一、把握数量关系 应用题的特点是用语言或文字叙述日常生活和生产中一件完整的事情。它由已知条件和问题两部分组成,其中涉及到一些数量关系。解答应用题的过程就是分析好这些数量之间的关系,然后一步
2、步进行推理,由已知推理未知的过程。层层深入,那怎样使学生掌握好基本的数量关系呢? 1.加强基础知识的教学。学生对一些数学的概念、性质、法则、公式等要有彻底的了解。如:学生对乘法的意义不够理解,那么在掌握“单价×数量=总价”这个数量关系式时就有困难。 2.研究好基本的数量关系。学生学习一步应用题是在低、中年级,这时学生年龄小,他们容易接受直观的东西,而不容易接受抽象的东西。所以在教师要充分运用直观教学,通过学生动手、动口、动脑,在获得感性知识的基础上,再上升到理性认识。 二、掌握分析方法 学生掌握了基本的数量关系后,能否顺利地解答应用题,关键在于是否掌握
3、了分析应用题的方法。所以教师要引导学生掌握好如下方法:1.综合法 综合法的解题思路是由已知条件出发转向问题的分析方法。其分析方法是:选择两个已知数量,提出可以解决的问题;再选择两个已知数量(所求出的数量这时就成为已知数量),又提出可以解决的问题;这样逐步推导,直到求出题目的问题为止。 2.分析法 分析法的解题思路是从应用题的问题入手,根据数量关系,找出解决这个问题所需要的条件。这些条件中有的可能是已知的,有的是未知的,再把未知的条件做为中间问题,找出解这个中间问题所需要的条件,这样逐步推理,直到所需要的条件都能从题目中找到为止。 这里值得注意的是:这两
4、种分析方法不是孤立的,而是相互关联的。从条件入手分析时,要考虑应用题中内容的问题,否则推理会失去方向;由问题入手分析时,要考虑已知条件,否则提出的问题不能用题目中的已知条件来求得。在分析应用题时,往往是这两种方法结合使用。三、多角度分析问题，提高能力。 在分析应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，注意启发学生从例题中抽象概括出数量关系，总结经验、规律。如“是、占、比、相当于”后面的数量就是作单位“1”的量，画线段图就先画作单位“1”这个量，再画与
5、之对应的数量；知道单位“1”求比较量用乘法，知道比较量求单位“1”用除法等做题方法。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解题方法的理解，提高应用数学的能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。四、在巩固练习中，拓展思维，培养能力。 我通过鼓励学生根据条件把数量关系补充完整，看图列式、编题，对同一个问题根据算式补充条件等有效的练习，拓展了学生的思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新思维。五、提倡学生解题方法“多样化” 《数学课程标准》的教学建议中指出：“教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种
6、不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先欲设的答案作为评价的依据”。另外，教学形式要开放一些，让学生编题，可尝试让学生在编分数应用题之后，让学生采用条件与问题相交换的方式引出例题，这样形式就更加开放，这样也可以更好的调动学生学习的主动性，鼓励学生自己提出问题，解决问题，从而提高学生解决实际问题的能力。总之，在整个分数除法应用题教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生的探索能力，而且激发学生的学习兴趣，学生的思维才能迸发出创新的火花，学生的个性特征才能得到充分展示，学生学习数学的欲望才能得到发掘。
