如何培养学生解决问题的意识和能力.doc

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1、如何培养学生解决问题的意识和能力（五年级数学）培养学生解决问题的能力是课程标准的总体目标之一。《标准》指出:通过义务教育阶段的学习，学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。作为数学教师，在课堂教学中力求使学生成为知识的探究者、获得者，鼓励学生对问题勤于思考，敢于质疑，善于解决，激发学生的创新意识。那么，怎么培养小学生解决问题的意识和能力呢，下面谈一谈自己的做法和粗浅体会：一、创设情境、引导学生发现和提出问题在新课改理念下，培养学生的问题意识是一大亮点。在我们以往的教学中，

2、学生要解答的问题大多是教师事先设计好、直接提供给学生的，学生一般不容易感受到“我为什么要解决这个问题？解决这个问题有什么价值或意义？”教学实践表明：儿童的数学学习是一种不断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程。没有问题的思维是肤浅的，是被动的传统教学。新课程强调开放性、生成性教学，我们教师在教学中要重视和培养学生的问题意识，让学生勇于发现并提出问题，带着问题走进课堂，走进教师，走向社会，这样可以较好地发挥学生的主体作用，激发他们的学习动机，让学生在探究解决问题的过程中,数学素质得到锻炼和提高。1、创设良好的民主氛围，使学生敢问学生问题意识的强弱

3、与课堂的气氛有密切关系，要强化学生的问题意识，教师必须努力营造民主和谐的教学氛围。首先要建立平等、和谐的师生关系。教学活动是师生之间的双边活动，在我国，长期以来，教师是真理的拥有者，学生不必质疑，这无疑就压抑了学生的问题意识，扼杀了学生的创新意识和创造才能。随着知识经济时代的到来，学生获得知识的渠道很多，不少知识未必不如教师。再加上小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。教师要冲破师道尊严的传统思想，树立民主教学思想，尊重学生，建立起和谐的师生关系，努力成为学生学习的引导者和促进者，消除师生之间的紧张气氛，让学生

4、在宽松、民主的环境中积极思维，充分发挥他们好学、勇于探究的天性，大胆探索发现，敢于提出问题。2、精心设置问题情景，使学生想问《新课标》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，教师耍善于联系学生的生活实际，通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题想问。女n：新课开始时，教师精心设置一些生动有趣、能唤起学生强烈求知欲的问题情境，迫使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”

5、，这样既培养了学生学习的积极心态，又强化了学生的问题意识。二、主动探究，引导学生善于解决问题心理学家布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程的主动参与者。学生是学习的主人，因此教师应突出学生的“主体”，为学生提供充分地、自主探究的吋间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识大胆的猜想、推测、探究，从不同角度去寻找解题思路，引导学生独立获取解决问题的策略和思想方法。1.对问题进行大胆猜想、尝试解题任何一个问题的解决都会运用到一定量的知识经验，离开这些知识基础，解决问题将无从入于。丰富的知识经验，是

6、学生展开思路的基本条件。学生面对新问题吋，教师应引导学生从原有的知识库中提取相关的信息予以整理和筛选，经过有有条理地思考，提出解决问题的猜想。在教学《平行四边形的面积》时，我用多媒体课件出示了主题图中长方形和平行四边形的两个花坛，并提问：这两个花坛的面积，哪个大？这一问题的提出，既会让学生感觉到学习“平行四边形面积”的必要性，同时也能根据学生已有的知识经验，对解决“平行四边形的面积”进行大胆猜想，在已掌握长方形面积的基础上，联系平行四边形和长方形之间的关系，提出“这两个花坛的面积一样大”的猜想，为下一步学生动手验证奠定了基础。2.运用不同方法验证

7、猜想任何一种猜想都要通过“验证”这一环节，不能轻言它的正确性。在验证猜想时，学生应该运用观察、实验、抽象、概括•等思维方法，辅以画图、计算、拼搭等操作方式来进行验证。例如：在学生验证“平行四边形的面积二底X高”这一猜想时，以探究活动为主要形式，通过数一数、剪一剪、量一量，引导学生想办法把一个平行四边形变成一个长方形，推导出平行四边形的面积计算公式。学生通过想、看、操作、争论、概括等形式,在两图形间找到它们的“变”与“不变”的同吋，渗透了“转化”的思想,让学生掌握了学习的方法，学会利用旧知识解决新的问题，形成积极主动的探究氛围。教学实践表明：在课堂

8、活动中，学生是主动学习者，教师则是“旁观指导者”。有吋教师可能会提出或回答一些问题，使学生反思过程。如果学生在此活动屮被导向错误的方向，