如何培养学生的估算意识和能力.doc

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1、如何培养学生的估算意识和能力摘要：数学来源于生活，生活中经常耍用到估算，估算不仅是日常生活屮一种常用的计算方法，也是一种思维方法。它有利于学生逻辑推理能力的发展，是解决问题的有效手段，是学习策略和学习能力的一种体现。因此，教师要重视和加强估算教学，培养学生良好的估算意识和估算技能，已成为小学数学教学的一个重要趋势。那么，在教学中怎样才能培养学生的估算意识和能力呢？在这里我谈一谈自己的儿点体会。关键词：学生；估算意识；能力中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)02-295-01一、创设问题情境，让学生感受估算的优越性。小

2、学牛每天都接触到数学，但由于受以往数学精确性、严谨性的影响,学生主动估算的意识极为薄弱。要想加强学生的估算意识，培养学生估算能力，教师在教学中要创设现实、有趣、富有挑战性的情景，让学生正确认识并体验估算的实用价值。例如：妈妈带了100元钱去商店购买生活用品，热水瓶28元，烧水壶43元，水杯24元，妈妈带的钱够吗？教师引导学生进行估算：先把28、、43、24分别看成与其接近的整十数，列式方法：30+40+20二90(元)，所以妈妈带的钱够。再例如：学校组织987名学生去公园游玩，如果公园的门票每张8元，带8000元钱够不够？在此例中适当的方法是把987人看

3、成1000人，8X1000=8000（元）所以带的钱够。在具体问题情境中，让学生感受到，现实生活中的数学用估算方法去解决比精算更方便快捷。二、开展游戏，激发学生估算兴趣。估算意识不是一朝一夕可以养成的，要让估算意识真正深入到学生的头脑中，教师可以创造性地使用教材，除了创设情景，还可以开展一些数学游戏。例如：在二年级教材中，学生认识了千克和克之后，我组织学生开展一次估重比赛。我挑选了一些物品，水果、鸡蛋、鱼等等。让学牛•依次掂量这些物品，写下这些物品的重量，最示我和学生一起称出这些物品的重量，看谁估计的重量最接近实际重量，谁就被评为“估重小能手”。经过这次

4、活动，让学生在“看得见、摸得着”中体验到成功的喜悦，树立学好估算的信心。激发学生对估算的兴趣，培养学生的估算意识。三、结合教学，渗透估算方法。估算不是猜测，而是一种有根据的判断。因此，在教学中将一些估算的方法直接或间接地渗透给学生，使学生理解并掌握这些方法就显得尤为重要了。1、近似估算法。可以把两个数估成整十、整百数或几百几十数，这样能方便估算出一个大致的得数或范围。如227+382二？的计算教学时，我要求学生在计算前先估算，得出两种估算结果：一种是200+400二600；—种是230+380二610,由此初步确定和在600-610之间，当学生精算后与估

5、算结果对比，从而判断结果是否止确，提高了正确率。2、联系实际估算法。让学生记住人数，动物的只数、数的棵树、乘车的数量一定是整数,汽车行驶的速度比人行走要快的多。发芽率、出勤率不可能超过100%o例如：有菜籽300千克，出油率是15%,这些菜籽能榨出多少千克的油？有的学生用了错误的方法：300-15%=2000千克，引导学生猜想300千克的菜籽能榨出2000千克的油吗？菜油会比菜籽更多吗？很快学生就知道是错i吴的。3、以小估大法或者以大估小法。在估算时，如果遇到数过大或过小,难以估算，就先估计单位数，再根据单位数量估算过大或过小的数。例如:教学“千米的认识

6、”时，为帮助学生建立1千米的概念，我先带领学生到学校操场上，让学生测量出100米的实际长度，并走一走，走100米需要200步，用同样的步伐走2000步就是1千米。再例如，估计一颗花生的重量，我们可以先估计100颗花生的重量，再除以100,就能估算出一颗花生的重量了。4、循规估算法。根据教学中的有关规律进行估算，如计算小数乘、除法时，可根据一个因数（0除外）小于1,积小于另一个因数，一个因数大于1,积大于另一个因数。除数大于1，商小于被除数，除数小于1,商大于被除数的规律进行估算。四、联系实际，让学生体验估算的合理应用。估算的结果是不唯一的、开放的。在解决

7、日常生活中的问题时，用估算的方法取得的结果，有时就和实际情况不符。因此应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，什么时候应估大些，什么时候应估小些，视情况而定，不能机械地采用“四舍五入”法来取近似数。例如：六年级学生去秋游，师生共39人，车票和门票每人104元，应该准备多少钱？教学时我首先结合问题情境，引导学生讨论并达成共识，应该准备多少钱？不需精算，估算即可。然后让学生独立估算"39X104宀”，并交流不同的估算策略。在将39估成40,没有异议的基础上，引导学生讨论将104估成100还是110更符合实际呢？这需要结合具体的情境进行推敲。显然，因为估少了

8、钱不够，使多数学生再次达成共识，并确定把104估成110符合问题实际，接近准确值