小学生作文能力的培养.doc

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1、浅谈小学生作文能力的培养上作文课时，我总是倍感烦恼。因为不少学生害怕写作文，提起作文就像是“老鼠见了猫”，还有不少学生对作文“敬而远之”。学生长此下去，不仅影响到作文水平的提高，而且制约了语文综合素养的发展。如何有效培养学生的作文能力呢？这是我一直关注的，也是许多老师所关注的。经过一段时间的学习研究，让我对作文教学有了一些认识。一、注重因地制宜，提倡多形式的教学前苏联教育家克鲁普斯卡娅说：“兴趣是一种最大的力量”。是的，学生如果对作文产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对作文感兴趣，就必须注重因地制宜，精心设计教学，丰富作

2、文训练形式，让学生易于动笔，乐于表达。记得在一片文章中看到：指导学生写一种动物时，考虑到学生对一些奇异的动物知之较少，写出来的文章会较单调。可以在课堂上播放了《动物世界》的片子，学生们看得津津有味，利于写出了题材多样的习作。有一次，我让他们写一篇短文介绍自己所喜欢的植物，好几天他们都写不好。后来我带他们到校园中进行观察，并适机点拨指导，回来后他们一下子就完成了这次习作。一段时间后，学生对作文课有了兴趣，作文水平有了很大的提高。实践表明，因地制宜、精心设计课堂教学，丰富训练形式，有利于激发学生的写作兴趣，是培养学生作文能力的一剂“良药

3、”。二、注重个性差异，提倡多层次的要求由于学生个性差异的存在，知识结构的不同，在指导写作时我也学到了些小窍门，比如说“上交可先可后”。在平时的作文训练中，要求那些“小作家”们写好后，只要经过认真检查，就可以拿给老师批阅。这样满足了他们的心理需要，使他们能够集中精力进行大量的课外阅读，积累宝贵的写作素材。对于一些作文水平不高的学生，则允许他们用更多的时间去构思、查阅资料及修改自己的习作，满意后才上交。如果作文质量太差，就要加以指导，再让他们重新构思、写作。作文上交有先有后，不仅照顾到了学生的个性差异，而且让学生认识到了作文的不可应付性

4、。三、注重交流合作，提倡多渠道的积累写作文时，学生常有“无米之炊”的烦恼。要让他们“有米下锅”，就要从平时入手，积极引导他们积累写作素材。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，要指导学生善于从生活中汲取写作素材，认真建立自己的“材料库”。在平时的教学中，多指导他们看有益的书籍，摘录其中的好词好句；指导他们用小本子把生活中的所见所闻记下来；还指导他们坚持写各种“观察日记”……一段时间后，当每个学生都有了自己的“材料库”，写作文时就再也不愁“无米下锅”了。还要鼓励学生“走出去”，主动与别人进行交流。让他们把自己拟

5、定好的作文题目、写作提纲与别人进行探讨，广泛听取他人的意见；把写好的作文拿给别人评价或修改；组织他们把自己的作文编成小册子，多方进行交流。相信通过交流，不断取长补短，能大大提高了他们的作文能力。四、注重能力培养，提倡多样化的评改作文评改是作文教学中的一个重要环节，在评改方面，要充分发挥学生的主体作用，不断增强学生评改作文的能力，努力促进学生写作素养的提高。1、注重作文评语的多样化。在评改时，对进步特别显著的学生，采用鼓励性的评语。如，“这次作文，你进步真大，真了不起。”“能写出这样好的作文，真让老师吃惊”等，以激发他们的写作热情。对

6、一些作文水平较高的学生，为了让他们正确认识到自己的不足，需采用协商性的评语，在与其共同探讨写作方法的同时，委婉地指出他们的不足，向他们提出更高的写作要求。如，“要是你的作文更有条理些，老师一定会更喜欢的。”有时学生在写作中运用了好的写作技巧，就写上巩固性的评语。以便他们进一步把写作技巧巩固下来，丰富自己的写作经验。2、实现讲评方式的多样化。根据学生习作的具体情况，有时选几篇各具特色的作文，进行对比讲评，让学生在对比中得到启发，受到教育；有时围绕作文中的共同问题进行启发谈话，综合评述全班作文情况，表扬共同的优点，揭示共同的缺点，提出总

7、体性的修改意见；有时把一些佳作整理出来，贴在班级的学习园地上，让学生阅读、欣赏、品评；有时选取一部分有代表性的作文，组织学生有重点、有针对性地进行评析；有时先张贴或印发一篇作文，让学生在课外思考，然后在课堂上让他们讨论并提出修改意见，并着重对修改情况作讲评，通过“评——改——评”的循环，让学生真正评有所得。总之，只要我们因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了

8、作文也才不会是“老鼠见了猫”。