小学生作文能力的培养.doc

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1、小学生作文能力的培养[摘　要]作文是让学生把自己看到的，听到的，想到的，有真切感受的事物或现象用文字的形式表达出来。当前，我们应当充分重视作文能力结构的基本要素——观察能力、阅读能力、想象能力、创造能力和表达能力。无论哪个要素都不可偏废。培养学生作文能力要求即心理学要求有四度：梯度、清楚度、流畅度、速度。[关键词] 能力　心理学要求1.小学作文教学中作文能力的培养1.1观察能力　　观察能力是指学生借助感觉器官感知生活、体验生活、认识生活并觉察事物特征的能力。在作文的能力结构中，有了观察能力，就有了作文的心理准备，就有了写作的前提和条件，反之，就失去了写作能力的基础

2、。　　培养观察力，首先要明确观察的目的和任务，语文教师可按照教学大纲和每学期的作文计划，结合范文教学，订出观察计划，在总的观察计划的指导下，教师布置学生进行每项观察时，还要提出明确的具体任务。其次要激发学生的观察兴趣，启发学生热爱生活，有意识地去观察周围的人和事；组织学生参观，游览，访问，观察；提供大量的观察范例；布置一些观察练习。再次让学生掌握观察的方法，学生除了参加一些必要的参观访问外，主要通过课堂教学来学习观察方法，通过课内外结合来逐步提高观察力，一篇篇课文不仅是学习语言文字，进行读写训练的范例，也是学习观察，进行观察训练的范例，通过范文的讲读，学生可以学习

3、作者是怎样观察生活，分析生活和表现生活的，在指导过程中，可采用读写结合，课内外结合的方法。最后要养成经常观察的习惯，要指导学生及时写观察笔记，观察日记，对观察的过程和结果进行整理和总结，这样既能发展观察能力，又能提高写作水平。　　1.2阅读能力　　阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。学生阅读能力训练，是语文教学的基本任务之一。在语文听、说、读、写能力中，阅读是起点和先导，占有主要地位。　　研究资料表明，阅读的本质是心理，在整个阅读过

4、程中，具有一般智力活动所共有的心理要素如兴趣，动机，注意，感知，理解，记忆，联想，情感和意志等。因此通过阅读培养学生的语文综合能力，尤其是写作能力，具有着至关重要的作用。1：在阅读内容上注意选择。教师在选择授课内容，补充课外知识及提供课外阅读篇目时，注意做到能够让学生充分领悟文章的内蕴，既力争做到让学生掌握理性的东西，又有充分的情感体会，不断地阔宽知识视野和提高应用能力。一是向课堂要质量，注意让学生形成知识的网络体系，形成良好的理解能力。二是体现在学生的课外阅读上，要培养学生的课外阅读上，要培养学生广泛的阅读兴趣，必须充分利用学生课余时间，调动学生的阅读兴趣。2：

5、在阅读兴趣上多做鼓励。培养学生阅读兴趣，要让学生充分了解阅读的目的和意义。学生阅读有了动机的驱使，也就容易读下去，钻进去。教师给学生的阅读安排也应做到精心设计，认真安排，由浅入深，由易到难，注意设“关”置疑，造成学生觉悟的机会，给学生以成功的欢乐。3：在阅读方法上加以指导。除我们语文教学法中所提倡的导读法为主，示范讲读法为辅的阅读指导之外，对学生在阅读的浏览与专攻，泛读与精读，朗读与默读方法上也要注意加以引导和训练。　　1.3想象能力　　想象能力是指学生在常期观察、广泛阅读上，受灵感的驱动，御用形象思维，利用大脑对曾经知道的各种有关事物的形象，根据时空上的联系以及

6、事物间的类似性差异性联想到另外的事物，并加改造，从而创造出新的形象的能力。高尔基说：“想象在本质上是一种形象的思维，艺术的思维。”缺乏想象力，就如同失去了作为的动力装置，即使勉强写出文章，也会是“为赋新词强说愁”，无病呻吟，苍白无力，面目可憎。　　小学生一般喜欢幻想，老师应当因势利导，积极调整学生的心理指向，设法让他们的想象力在作文中鲜活起来、迸发出来。老师一般可以从三个发面发面加以培养，一是扩展想象，要求学生根据一篇课文或一段简要的文字材料，加以扩写，也可以说是节外生枝。二是推测想象，有些作品的结尾比较含蓄，没有明确交代人物的命运，前途，而小学生往往喜欢猜测人物

7、的结局如何，老师正可以根据学生的这种“好奇心”，“打破沙锅问到底”的心理特征，要求他们进行推测想象。三是虚构想象，虚构是无中生有，但并非杜撰，而是通过创造性想象，对生活素材进行提炼加工，独立地创造出新的形象。学生对未经历过，未体察过的事情，本来无言可发，无情可抒，但教师可以假设一定条件以点燃想象的火花。例如出一些参考题“假如我当了校长”，“南极探险日记一则”等，也可以让学生看图作文，听声作文。　　1.4创造能力　　创造能力是指学生发挥主观能动性，运用思维，创造出人们从未知觉过，甚至现实生活中不存在的形象的能力，它的基本精神是再造形象，而不是再现形象，它的心理机制是

8、思维的灵活