小学生自主学习能力的培1.doc

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1、《小学生自主学习能力的培养》课题研究棋盘镇中心小学数学教研组208第一阶段研究（一）研究课题开题报告棋盘中心小学白志坚一、课题研究的背景1．时代发展的需要。随着时代的进步，放眼观看这个时段，不仅是一个充满希望的时代，更是一个充满各种挑战和机遇的时代。科学技术已经成为当今社会最活跃的生产力，经济和社会的发展越来越依赖与科技和教育的进步，以“3D”技术为主导的新科技革命，将世界推进到信息经济时代。由此带来的产业结构的不断调整和职业的广泛流动性，直接形成了一个终身教育和学习的社会。学校教育既要使学生形成广泛的知识基础，又要使学生有对一个问题进行深入研究的自主性，为学

2、生的终身教育奠定基础。2．新课程的追求。学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。引导学生“自主、探究、合作学习”是我们课改研究的主攻方向。改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。积极倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手的自主、探究、合作的学习方式，特别致力于在教学方式变革过程中，笔者努力探究“以激发学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，以自主探究、小组合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构。二、课题研究的目标20

3、8探索适合农村小学学生特点的自主学习课堂教学模式。构建新课程理念指导下促进农村小学学生自主学习能力培养的策略体系，包括教学管理策略、课堂教学策略和学生自主学习的学习策略。建立以人为本的教学研究体系和教学质量评价体系。促使教师加强新课程实施研究，逐步实现教师角色的转变和教学方式的转变，关注学生的自主发展，应用科学有效的方法指导学生自主学习。逐步培养学生主动学习能力，提高课堂学习效率，为学生终身学习和主动发展奠定基础.三、课题研究的理论1.建构主义教学理论　该理论是由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）最早提出的。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在

4、一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。　　2.结构主义教学理论　　由美国心理学家、教育学家布鲁纳（J.S.Braner）依据认知心理学观点提出的，他提倡发现教学。他认为教学的根本目标在于使学生尽可能牢固掌握科学内容，尽可能使学生成为自主且主动的

5、思想家，使其日后能独立地向前迈进，为实现这一目标，学生必须积极主动地构建自己的知识结构，亲自探索或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们发现学习的能力。　208　3.人本主义教学理论　　该理论是美国的罗杰斯（C.R.Rogers）以存在主义哲学和人本主义心理学为基础提出的。他认为，当代世界是一个加速变化、充满矛盾和危机四伏的世界。“只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识唯有寻求知识的过程才可靠的人，才是有教养的人。”教学目标是培养独立人格，具有创造能力适应时代变化的新人。　　4．元认知理论　　元认知是认知主体对认知活动的自我

6、意识和自我监控。它由元认知知识，元认知体验，元认知监控组成，元认知知识是学习成功的前提，是促使学生从“学会”到“会学”的关键。元认知体验是将教材的知识结构转化为学生的认知结构，强化学生对认知活动和自我意识，自我体验，使学生从意识到行为都主体化，有利于确保学生的主体地位。元认知监控是认知主体主动控制自己的认知活动，灵活地选择学习策略。四、课题研究的目标1.以主体理论为指导，以教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准》为依据，顺应小学生的心理与年龄特点，设计符合素质教育的新型合作学习模式，努力提高教育质量。2.突破过去形式单调、结构封闭、缺乏应用、以个人模仿操作为

7、主的传统合作方式，确立需通过自主探究、合作交流等多种形式完成的贴近生活、新颖有趣、富于思考的开放的学习方式，促进学生整体素质的提高。使学生扎实、牢固地掌握小学数学的有关基础知识，并形成熟练的技能技巧。208培养学生的实践能力与创新意识，养成良好的学习习惯，学生之间互相尊重，团结协作，个性和谐发展。培养学生的主体意识，掌握学习方法，学会学习，提高终身学习的能力。3.通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的合作学习形式与内容，使广大教师积极地将新理念落实于教学实践。五、课题研究方法（1）行动研究法，在本课题的研究中，充分调动广大教师的积极性和学生学习的主

8、动性，将行动和研究结合起来。（2）文献