谈谈小学数学教学中探究能力的培养-论文.pdf

《谈谈小学数学教学中探究能力的培养-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、考试周刊2014g-g62~谈谈小学数学教学中探究能力的培养陈圣(仁怀市火石乡荣华小学，贵州仁怀564500)建构主义理论认为：“每个学习者都不应等待知识的传在评价中做适当的动作(摸摸学生的头、对学生举起了大拇递．而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的指、点点头)和用鼓励的语言，给学生以勇气和信心，让学生得知识并赋予经验以意义。”建构主义理论主张学生通过自主地到成功的情感体验，增强学生主动探究的信心，使学生逐渐把学习、活动、思考，体验并感受知识产生的过程，从而构建自己探究学习当做学习的乐趣。合理的认知结构。探究性学习是指学生在老师的引导下，

2、自5．联系生活实际觉、自主地进行猜测、体验、实践，自主地发现问题、解决问题，数学源于生活。又服务于生活．因此小学数学教学必须结从而获取知识。学会学习和思考的方法。本文从小学数学探究合生活实践，用数学体验生活的绚丽多姿。让学生走出课堂搜性教学的策略等方面介绍数学“探究性教学方式”。集生活中的数学问题．解决实际问题，理解数学的奥妙．知晓一、小学数学探究性教学的策略数学对生活产生的作用．激发学习数学的内驱力．提高数学学1．创设教学情境习兴趣。小学生的探究性学习受年龄、知识基础、生活体验、认学起于思．思源于疑，要启发学生探究，首先要考虑的是知水平等影响。数学

3、教学中的探究性学习，强调学习内容与学情境创设的问题。在这个阶段，教师要把教学目标有效地转化生生活实际联系的重要性，强调现实生活问题解决的探究性、为学生的探究需要，使学生进入情境，发现问题，产生解决问开放性及学生学习体验性。因此，数学教学内容要贴近学生实题的兴趣．在问题和任务的驱动下，准备进入探究性活动。在际生活。教师要经常有目的、有计划地组织学生参与生活实际这个阶段．教师要帮助学生发现问题、提出问题、梳理问题，拓的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的宽解决问题的思路，进行方法的指导。教师在教学中创设情境实际问题，使学生体验数学知识的实用

4、性和趣味性，享受数学要有较大的指向性，不应故弄玄虚，背离生活实际；应充分把学习的成功与快乐。握学生的已有经验。在学生思维质变处精心搭建桥梁，重墨渲6．创设问题情境染．让学生经历自我完善及提升的过程；情境的创设还要有探“使学生初步学会运用所学的数学知识解决一些简单的究的空间，这样才会有学生的试误、猜想与验证，而这些尝试实际问题”，是新课程标准赋予新时期小学数学老师的任务。则是进一步探究之源，把探究一步步推向深入。在实际教学中，往往会遇到学生能很熟练地背出概念内容但基于以上认识，我认为在小学数学教学中创设各种适合不能灵活应用的现象，为此，教学中除了要重视

5、数学概念的形教学需要的情境，可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实成和获得外，还要加强数学概念的应用训练，增强学生的实践践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的意识。例如在教学了“众数”后．可以创设这样一个问题情境：数学知识和技能、数学思想和方法，提高学生的能力，使学生有一家公司，经理的月工资是8000元，2个部门主管每人的月得到全面发展。真正成为数学学习的主人。工资是5000元，10个工人每人的月工资是1500元，你要选择用2．面向全体学生平均数、中位数还是众数反映这个公司员工的月工资水平?并在教学中我深深体会到。学生的潜能一旦被开发出

6、来，就说明理由。学生将学过的三种统计量的知识．运用到生活中解会成为自我发展的内在动力，释放出巨大能量。因此，在教学决实际问题，在“学数学”中“用数学”，体会了数学的应用价中．教师应为学生发挥潜能创造时机和条件，使他们在学习中值，增强了对数学的理解和应用数学的信心，进而形成了勇于大胆地探索、创造。另外，不同水平的学生，其在探究意识、探探索、创新的科学精神。究的能力等方面都会有差异．因此在探究活动中，教师要善二、探究性学习教学过程中的几点困惑待学生之间客观存在的差异。如教师可按学生的差异给予不1．课堂实效问题同层次的探究任务，使每个学生都能获取成功。只有

7、维护了从时间方面说，学生需要时间验证自己的新想法．需要留学生的自尊和持续学习的热情．才能使学生主动地、平等地、出出错耽误的时间，需要有时间沉思默想，需要有时间交流讨愉悦地参与学习。事实上．要成功实施探究教学，教师先要有论。我们需要给学生留出时间．让他们以不同的组合方式(或一种深层的教学民主思想，对每个学生都加以赏识、信赖、接个人，或结对，或小组，或全班)开展相应的活动，如体验、思纳与期待。这样，学生才能发挥自己的优势，在数学上得到不考、记述和讨论等。因此必须控制课堂上的知识容量．以便为同的发展。探究发现活动提供足够的时间。这样势必影响教学进度，单位3

8、．进行明理内化时间内学生获取的知识量也会减少。教师根据教学目标和学生探究情况，画龙点睛地进行归2．辨证处理教