数学课上的思考-论文.pdf

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1、角论坛。⑨瓣鹤帮@2014年第32期(总第260期)数学课上的思考杨锋(贵州1省松桃苗族自治县孟溪镇初级中学，贵州松桃554105)我们进入了二十一世纪，为了适应新时代的教学，随着课程道为什么；如木工为让自己做的门框不乱动，常在上面用铁钉木改革的不断深入与发展，从过去单向行的讲解走向多元化的进条钉成三角形的形状图，这是我们学到的“三角形的稳定性”的程，传统的教育方式已不适应现代教育的发展；目前，摆在我们用法；我们常走一些捷径路，这是我们讲到的“两点间线段最短”面前的是如何改变过去枯燥无味的传统教育

2、模式，如何向现代几何课上也有许多数学内容可以这样设计，例如初中几何中“角型多元化的教育方法前进，使丰富多彩、热闹非凡的课堂教学，的平分线”这一节，我们照样选在了室外做练习，划定一个“角”，变为精讲善导。那么怎样才能上好数学课呢?通过本人几年来的让每个学生去找一个“到角两边的距离相等的点”站上，全班学教学谈如下几点看法：生站完后，很明显他们都站在了同一条直线上。这条直线就是这一、精讲、善导。勤于思考与设问个角的平分线。仅用10分钟左右的时间，就使学生理解了“到一精讲：改变过去教师所为的丰富多彩的表演

3、与解说，课堂上个角两边的距离相等的点在这个角的平分线”这个定理。还有像唱独角戏的唱法，让学生一起参与表演，也不追求表面的繁华与“对称”、“轨迹”、“函数的图像”这些知识的传授都可以设计这种热闹和丰富的师生一问一答；看似热闹，然而却是机械的答案制开放课堂，等等，这些身边的数学知识，我们要注意总结归纳。造者，培养标准的参考答案，失去自身的灵魂，而不知道为什么?在新课程改革进程中，我们要不断的改变自我，找出适合学而是看学生有没有主动的去学习，发现自已存在的问题；去解决生的教法，能让学生其中最大的一个问题

4、在于：学生感到“老师问题、分析问的能力。教师要随时观察学生存在的问题，做到“听讲的我都懂，但自己做就不会了”。这是什么原因呢?“因为老师其言、观其行”，接收从学生身上反馈的信息，作出相应的分析，没有把‘让他自己会做’的方法教给他。”很多老师只是在教学生正确的引导；问为何这样去解决呢?作出正确的评价，及时纠正解题。他们把题目出在黑板上，然后告诉学生怎么把这道题做出错误，引导向正确的逻辑思维发展，多留时间让学生思考，去分来，学生只是在机械记忆解题方法，不知道老师是怎么想到用这析、解决问，在实践、去总结

5、分析，得到正确的吸收，领悟本节课个方法的。“有的老师自己也不知道为什么用这个方法，那他的的中心，真正做到教师讲少于学生思考问题的时间，体现精讲的解法是从哪儿来的呢?是从答案上看来的!”他说。比如说，很多宗旨；充分调动学生学习兴趣的积极。使其思维向纵深发展；正孩子小学时刚开始接触“奥数”，都接触到一道题：1+2+3+⋯如我开晚会，不要担心会出现“冷场”的局面，也不必追求“鸦雀+100等于几?没学过的学生都做不出来，这时老师介绍：“有一无声”，而是让学生的情绪经过激烈地思想斗争，达到“万马奔个高斯，他

6、特别聪明，解出了这道题，方法是高斯定理⋯⋯”学生腾、气吞山河”的壮举，正如含远山，吞长江的伟大壮举；在知识只是记住了高斯定理，开始学习用高斯定理解题，却不知道高斯点必须阐明、主次分清，正确的善导，使知识与兴趣发生冲突。产为什么要用这个方法，他是怎么想到的。学数学不能只用“演绎生惊奇的疑问，达到预期的目标，有力的调动学生的积性和主观思维”以上这个例子说明，中国老师教数学普遍喜欢使用“演绎能动性，做到分析问、解决问题的能力，向抽象的逻辑思维发展。思维”，也就是先教定理，再教学生如何运用定理。而美国的数

7、学在设置问题时要尊重学生的实际水平，不能过高，正如，一年级老师喜欢用“归纳思维”，也就是先去研究现象，从现象中总结出的几何角平分线的画法，是用量角器去量，不能用二年级的方法定理。杨振宁也说过：“我在美国学会了归纳，在中国学会了演去要求，要做到从浅入深，逐步加深的原理；从简单的导出一般绎。”只强调演绎的教学方法是有问题的，应该是“归纳先导，演的特性，或是从特殊向一般事物过渡。但也要考虑到设置的问题绎跟进”。也就是先知道定理是怎么来的，再学习使用定理。不能过于简单，不利于学生思维的发展，过于深将会挫伤

8、学生积在实践中去检验，只要我们掌握真正的本领，学好各门学极性，对新知识的设置问题要有新颖性，达到“口欲言而未能”的科，在人生的前途上将会有更大的收获。思想境界，充分调动学生学习数学的热情，达到预期的效果。二、理论与实践相结合的原则在我们的身边存在许多的数学知识，有些只知道用而不知(上接第62页)我行我素、孤僻等不良性格。家长是学生的第一理问题越来越受到重视的今天，班主任在开展班级管理工作的任教师，有相当一部分家庭教育不利于学生心理健康成长，有的时候加强对学生进行心理健康教育是势在必