[精品]科学三到六反思.doc

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1、《怎样移动匝物》教学反思水课主要设汁意图是从学生生活出发（玩跷跷板）引入新课的学习，即尊霓学生己有的知识。在学习过程屮结合两个平衡尺的研究活动.看重利用好多种图例的分析,从而帮助学生建立较完整的杠杆概念。具体來说，本课主要用绕以卜两条主线进行教学：一是围绕跷跷板（平衡尺）,设计了从“平衡一不平衡一平衡”的研究活动，循序渐进，不断深入。前者的平衡是在平衡尺左右两边放相同数最的钩码（1个），让学生体会到相同垂最的物体在平衡时的特点，即左右两边的钩码离支点的距离相等：而后者的平衡是在平衡尺两边挂数帚不等的

2、钩码（左边2个，右边若干个），从而引发学生对杠杆平衡的深层次的思考，并在相关的活动中总结出杠杆的若干特征,如杠杆在什么情况下是省力的，什么情况下是费力的等；学生也很容易理解杠杆的三个作用点：重点、支点、力点。其中，在判断螺丝刀是否是杠杆时，我认为学生的观点要比教参中的更完善。他们认为:在拧螺丝钉时不是杠杆，而用它来撬东西时就是杠杆。对于书中介绍的几种工具，我认为都需要学生找出它们的三个作用点，这样有利于学生対这三个部位的熟悉，也有利于后面杠杆尺的研究屮，学生关注这三个作用点之间的联系。:是加强杠杆知

3、识的巩固运用,即通过分析一系列生活屮杠杆工具，从而加深学生对杠杆的理解和学握。我把这一课的枣点放在了“研究杠杆的秘密”。这一课的实验设计我觉得并不难，但是怎样判断这种杠杆是省力的还是费力的，或址不省力也不费力却有点难度。在学生实验时，我没有强调哪种方法好.只是让学生按照自己认同的方法研究。实验后学生各有收获,两种方法各有所长。使用第二种方法学生实验速度比较快，而且也很容易就得出來科学结论，但更深一层的规律发现不了：而使用第一种方法的学生虽然实验速度慢些，但他们却发现了新的内容：左边的钩码数乘这个点到

4、支点的格数等于右边的钩码数乘右边这个点到支点的格数。这一课的教学屮，汇报也是一个难点，山于毎组学生的实验数据都比较多，按以往的将所有的数据都汇报出来，则是很费时,学生的注意力也容易分散。因此，我在汇报时，要求毎一个组分类进行，即先各组汇报杠杆省力的恬况两组数据，并说明什么情况下,杠杆省力?根据大家的观点去判断口己组杠杆省力的几组实验数据是否符合，如果不符合提出來与大家讨论，重新判断杠杆的用力情况。其它两种情况也按照这个方法汇报。关于实验屮钩码的挂法，我主张左右各挂-个孔比较好。学生对杠杆的研究才刚开

5、始，如果出现一边挂两个孔，实验结论就比较难概括了。如果想在实验结论得出后拓展，那可以尝试一边挂两孔的方法。建议书木封面的图修改成一边的钩码只挂一个几的，以免误导学生。另外，在帮助学生研究、理解杠杆的过程屮，加强图例的运用，从而大大提高学生分析杠杆、理解杠杆的能力，也在一定程度上右效地解决了木课的教学难点。这一课的前半部分“认识杠杆”，我主要以讲授为主。学生在讨论后，大部分同学提出的方法是:在杠杆平衡的情况下，可以看挂的钩码数，如果力点的钩码数少于霓点的钩码数，就是省力杠杆，反之就是费力杠杆，如果两边

6、钩码数相同,就是不省力也不费力。但这种方法在实验中是比较费时的。还有小部分同学提出来方法是:两边的钩码数相同，如果力点处卜•沉则是省力的，反之则是费力的，如果杠杆平衡则是不省力也不费力的。他们认为：同样多的钩码数，说明两边用的力是一样的.而同样的力我可以把你擢起来,说明我用的力还可以比你小一些，所以可以判断是省力.反之道理相同。另外，还有个别同学提出在离支点距离不变的情况卜•变化两边的钩码数。这种方法大家不赞同，理山是两边离支点的距离相同，那么只有钩码数相同时才会平衡，也即杠杆不省力也不费力，而当两

7、边钩码数不相等时就无法判断是哪种杠杆了。《观察水》教学反思通过这堂课的教学，在各位听课教师的指导F,使我对科学课有了更深刻的理解。基于此我对木课进行了修改，修改后的课遵循新课标的粘神，实现了三个方面的转变：1、实现教学H标山知识点的掌握到科学技能与粘神的领悟与培养的转变。这节课的教学H标是认识水是怎样的物体，并在这个认识过程屮进五步培养学生的观察能力、比较能力和分析综合能力。修改后的课最成功的地方炬让学生充分感知研究对象。学生经过观察和动手操作,发现了相当丰富的爭实.积累了表象，然后在这个基础上形成

8、有关水的特征的概念。同时我在教学屮也存在问题：在上课的过程中山于教师在讲课过程屮急于得出具体结论而影响学生的思维充分展开。就本课來说主要表现在这几个方面。一是对学生通过感知获得的材料，教师认为与木课的具体结论没冇肖接关系往往处理得比较简单。学生是在经历了对动植物及口身的科学探究之后,对科学探究有了一定的认识,掌握了一定的感官观察的方法。他们毎天的生活都要接触到水，根据生活经验，他们对水12经有了一定的认识基础.但就是这最平常不过的“水S孩子们很少有意识的去观察它、研究