[精品]教学反思(六).doc

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1、教学反思教学用语是教师在传授知识、教书育人、组织课堂教学活动吋使用的语言。教师课堂语言的质量在一定意义上实际就是教师-基本素质的缩影。英语教学语言不但是一种传授知识技能的工具，同时又是教师所要传授的知识和技能本身。因此，教学语言对学习者起着很大的作用。如今，英语教师在课堂上已基本能用英语组织教学，其H的是为学生营造一种良好的语言环境。但结合口己的教学实践和一些所见情况，发现在用英语组织教学的过程屮存在有效性不够的现象：一、教学语言不规范，说话错误多在课堂的对话屮，不管是Freetalk还是Newlesson的时候，都会因教师说话过快，而出现种种口误：如名词的单复数，宾语从句的词序，动词短语

2、的搭配等。然而不管是哪种情况，教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师首先应当给学生做出榜样。二、教学语言单一，机械对话多语言的表达应该是丰富多彩的。英语的表达如同汉语，同一种意思的表达形式有多种，老用一个词，老唱一种调，语言就会无味乏力，不利于调动学生学习的积极性，更不利于学生的口语发展。但在平时的教学屮，不难发现教师每天与学牛进行相同句型的问候，进行相同内容的对话，这样的结果常常使学生对句子的反应失去激情与兴趣，变成机械的冋答。我自己也曾有过类似的经历：记得有一天上课时，我与学生进行freetalk,其屮有一句我问的是IIowareyou?而这位学生在课

3、前刚与同学发生过摩擦，很不开心。可他听完我的问题竟也毫不犹豫地说I'mfine。诧界的同时不禁反思口己的教学，是否因口己一•成不变的问答使学牛的冋答成了一种条件反射。而课堂教学屮那种机械的对话同样使学牛失去思维的兴趣。此外，机械的冋答还表现在教师经常使用以yes/no为答案的提问上。三、教学语言复杂化，学生理解难教帅用英语组织课堂教学的H的是为了起到润物细无声的H的，让学生在语言熏陶屮提高英语的听力和表达能力。但在一次听课活动屮发生的一幕却令我难以平静。课堂上，执教老师想让学生做一个游戏，于是就用英语向学生讲了游戏的规则，表述完了Z后教师对学生说：“Nowlet'splaythegame,

4、OK?”学生马上回答OK!但回答完Z后我们却不见学生做出相应的行动。显然学生并没有听懂教帅表达的意思，而只是根据教帅所说的0K做出了机械的回答。还有在我们平吋的教学屮，常常会出现教师说出一大段的英语，没有任何动作或图片说明,结果学生听完后没有任何表情，然后，教师再用屮文解释一遍。试想这样的英语表达能对学生起到什么作用呢？久而久Z,它只会让学生丧失学习英语的信心，失去学习英语的兴趣与降低上课的效率。四、教学语言重复多，教学时间缩水为了培养、训练和提高学生的语言交际能力，在课堂上进行必要的重复是不可少的。但我们常常发现老帅在课堂上总是乐于重复学生回答的语言，而且有时自己也是这么在做着。教师重复

5、学牛的冋答，使整个对话显得啰唆，而H这些不必要的重复浪费了教学吋间。众所周知，英语作为第二语言，它的操练主要在课堂内完成的，如果教师不断地重复无效的语言，势必会缩短有效的教学吋间。［解决策略］一、力求教学语言规范性用英语组织教学，对于从事英语教学的教师来说主要解决的是一个认识问题。每一位英语教师要在思想上重视课堂用语的重要性。每位教师在备课时要认真、仔细、规范、详细地写下课堂用语，并能熟记备课屮出现的预设的课堂用语,以便在教学时能流畅、正确地表达。半教师在组织课堂用语时应考虑鬥己表达的语序、语法、用词等是否止确，而决不应随口、随意地表达。对口己因事先没预设的课堂用语如没有十分的把握，教师要

6、作出确认，以逐步提高自己课堂用语表达的规范性。二、力求教学语言简洁性教师在课堂上的语言的功能是与学生交流，让学生理解教师所要表达的意思。这对于把英语作为第二语言的我们的学生来说要听懂教师在课堂JL表达的意思有一定的难度，也需要有一个过程。因此，对于屮学生来说，教师在课堂上的表达应尽量做到简洁、易懂，以保持学牛用英语进行听课的兴趣。如教师可选用用短语的形式來进行表达；用英语表达时配以肢体语言、图片，必要时用少量的小文说明等方法。三、力求教学语言多变性语言因赋予不同的表达形式而精彩。尽管对于屮学生来说掌握的英语单词或句子还不是很多，但当我们能借助课件、肢体语、实物、图片等方式让学生來理解的时候

7、，我们应积极考虑让学生感受同一含义不同的表达方式。如上课时教师与学生的问候语可以用Goodmorning(Goodafternoon),class!Goodmorning(Goodafternoon),ch订dTen!Goodmorning(Goodafternoon),boysandgirIs!等等。赞扬学生的语言有Good.Verygood.Cleverboy.Clevergirl.Goodjob.Wei1done.