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1、培養e世代資訊人才--規畫高中職學生資訊能力指標時間：93年10月1日~93年9月30日主辦機構：教育部電算中心主持人：國立台灣師範大學張國恩教授Index第一章緒論1第一節「資訊融入教學」的現況檢討1第二節高中職資訊課程實施現況4第二章各國資訊能力指標分析8第一節美國中小學資訊能力指標分析8壹、美國國家資訊能力指標8(一)資訊能力標準8(二)自主學習標準9(三)社會責任10貳、國家教育科技標準11(一)基本運作與概念(Basicoperationsandconcepts)11(二)社會、道德與人文議題(Social,ethic
2、al,andhumanissues)11(三)科技生產工具(Technologyproductivitytools)11(四)科技溝通工具(Technologycommunicationstools)12(五)科技研究工具(Technologyresearchtools)12(六)科技問題解決與決策工具(Technologyproblem-solvinganddecision-makingtools)12參、分段能力指標12第二節英國中小學資訊能力指標分析17壹、英國的教育制度簡介17(一)學前教育階段18(二)初等教育階段18
3、(三)中等教育階段19(四)進階教育階段20(五)高等教育階段20貳、英國國定課程的改訂定與改革20(一)升學考試、課程改革21(二)實施國定課程的相關單位26參、國家課程標準中的ICT能力指標28(一)ICT學習的四個階段29(二)ICT學習八個層級29(三)ICT能力所要達到的目在這個目標中，要達到五個方面30第三節大陸中小學資訊能力指標分析36壹、中小學資訊技術課程37(一)中小學資訊技術課程的性質與任務37133(二)課程目標37貳、各學段的教學目標37參、教學內容和課時安排41第四節香港中小學資訊能力指標分析43壹、資
4、訊教育的學習目標43貳、電腦應用能力指標47參、資訊科技相關課程及學習計劃簡介49肆、實施資訊科技教育的資源53第五節新加坡中小學資訊能力指標分析53壹、新加坡的學制53貳、新加坡實施資訊教育的策略55參、新加坡資訊教育的具體做法59肆、國中、小電腦課程實施的方式59第六節本章討論與建議63第三章國內資訊能力指標分析65第一節九年一貫課程六大議題之資訊教育65壹、基本理念65貳、課程目標66參、分段能力指標66(一)第一學習階段（一、二年級）68(二)第二學習階段（三、四年級）68(三)第三學習階段（五、六年級）68(四)第四學
5、習階段（七~九年級）69肆、主要內容69伍、實施要點73(一)教材編選之要領73(二)教學方法73(三)教具及有關教學設備74(四)教學評量74第二節九年一貫自然與生活科技領域中資訊能力分析75壹、與資訊應用相關之能力指標75貳、自然與生活領域「資訊能力」之分析75第三節高中階段之資訊課程綱要分析76第四章臺灣與國外資訊教育綜合比較與分析80第一節從英國ICT資訊能力指標融入美國NETS來探討台灣資訊能力指標80第二節臺灣與國外資訊教育綜合比較82第三節本章討論與建議93133第五章中小學資訊學習領域課程綱要建議95第一節基本理
6、念95第二節課程目標95第三節分段能力指標961.基本運作與概念962.社會、道德與人文議題963.科技生產工具974.科技溝通工具975.科技研究工具986.科技問題解決與決策工具98第一學習階段（一、二年級）105第二學習階段（三至五年級）105第三學習階段（六至八年級）106第四學習階段（九至十二年級）107第四節分段能力指標與十大基本能力之關係109附錄115133培養e世代資訊人才第一章緒論為建構現代化之教育體制，教育部依據行政院之「教育改革行動方案」推動教育改革,並於民國八十七年十月一日公佈「國民教育階段九年一貫課程
7、總綱綱要」，推動九年一貫課程實施,九年一貫課程理念主要強調學校本體、課程統整、與能力本位精神,因此主要以學校總體課程、學科學習領域與學習能力指標為學生課程學習內涵與評量的依據.資訊教育在九年一貫課程中主要列為重大議題,並融入各科學習,然而由於資訊教育課程實施的能力指標內容陳述不足,以致引起資訊教育學習課程內涵的差異,導致學生的資訊素養與應用能力參差不齊引起大家的關注,同時因應資訊時代的快速變遷,重新檢視資訊教育課程內涵有其必要性,是故本計畫主要進行國內外資訊教育相關課程標準,能力指標,及其相關實施內涵探討,期能建構我國未來下一階
8、段的資訊教育課程遠景,與提升學生的資訊素養與能力.隨著時代潮流轉變，教育部陸續推動中小學資訊教育基礎建設,加強在職教師資訊素養培訓,改善偏遠地區資訊學習環境,以及建置數位化內容資源共享,使中小學資訊教育逐步落實與發展.然而在實施的過程中,由於九年ㄧ貫課程架構與設
