课堂观察工具的开发.doc

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1、课堂观察工具的开发——《课堂观察》笔记课堂观察是课例研究的屮心环节，该环节提供反映教学效果的证据，是对教学进行反思和重新规划的基础。课堂观察的重点是基于课例研究的主题而确立的，观察重点一旦确立，就需要选取或开发适当的观察工具。在传统的教研活动屮，教帅进行课堂观察的工具仅限于一本听课笔记和一支笔，甚至连这些也没有，只是为听血听，不知道要听什么，也不知道怎样去听，听完课后只是三言两语地就课论课，潦草结束。这一方面表明传统教研活动太过随意，缺乏规范；另一方面也说明在教研活动屮有效的课堂观察工具不可或缺。课例研究是教师群体的一种专业发展行为，为提升其研究品质

2、，必须借助有效的观察工具来收集反映学生学习状况的证据，以使随后进行的教学反思和重新规划有据可依。一、教案观察表。最直接的课堂观察工具也许是教案。因为只要对照教师的教案，我们就可以了解在课堂的预设之外生成了什么、为什么会有这样的生成以及可以怎样改进原有的设计。在日本，教师通常都会带着一份经合作设计达成共识的教案去观课，以便在观课过稈•屮参考查对。如右表所示，教案观察表是在复线型教案的基础上开发的，“教学活动设计”与“预期行为”两栏是复线型教案的设计内容，“非预期行为”包括学生的非预期行为及教师的非预期应对，是课堂观察时观察者重点记录的内容“提升空间”则

3、是基于对非预期行为的分析提出课堂教学改进的建议。以《小蝌蚪找妈妈》一课的教案片段为例，任课教师执教这一片段时，观课教师发现一位学生的发言超出了教师的预期，他问道：“小蝌蚪为什么先长出后腿？”教师一愣，显然没有意识到学生会问这样的问题，于是他来不及思索，冋答道：“这是它的生长规律决定的。”在课后研讨吋，教师们开始反思，任课教帅对这一问题的应对是否恰当。经过讨论，大家认为，在回答学生提出的问题时，如果只是简单地把他们引向现代科学的自然秩序，那么很有可能会阻断他们继续探索的热情和动力。对学生所提问题的恰当回应才能使他们保持对问题持续的、鲜活的兴趣，一个机智

4、的教育者可以做到这一点。因此，当学生问“小蝌蚪为什么先长出后腿”这一问题时，“启发他们通过养蝌蚪观察一下”或许是更为恰当的回应方式。叢騎械it小匕1iiitM栅.冃狀丽？ATH.显然，作为课堂观察的工具，复线型教案成为以学为屮心的课例研究的有力支撑。教师教学研讨的重心不再是单一的“怎样教”，而是把学生的学习状况和教师对学生学习的应对作为教学研讨的重点。课例研究重心的转移不仅可以丰富教师对学牛的认识，更可以提升教师的教学机智和教学策略，随着教师专业知识的丰富和完善，教学改进亦成为现实。正如日本教育学者佐藤学所作的形象比喻，好的教学就如接住学生“投过来的

5、球”，即“接住”每个学生的发言，并能与那些倾心“投球”的学生的想法产生共振，而不是只注意自己教学的进度。二、观察量表。为改变传统教研活动屮教师仅凭印象和感觉开展教学研讨的局面，课例研究小组通常会先根据观察H的编制合理的量表以用作课堂观察的记录T冥而后在研讨屮依据观察量表屮的“数据”对课堂教学进行深入的分析，以提高课例研究的实证水平。在半前的课例研究屮，观察量表的使用较为广泛。观课教师在确定观察点后，就可以结合自身的实践经验，独立或合作开发观察量表，而后进入课堂，并在试用屮不断加以修正，最终形成科学的观察工具。比如，观课教师想了解学生的合作讨论技能，就

6、可以设计下列观察量表，通过记录技能的频次了解小组成员对合作讨论技能的理解与运用状况，并据此对每个小组提出有针对性的建议。名林二王三1别人夏言WI人■需要说明的是，观察量表的使用要非常谨慎。首先，并不存在一•个适用于所有人和所有课的观察量表，每一位教帅所面临和所关心的教学问题都是具休的、不同的，因此他们根据H己对观察点的理解和对H身教学特点的认识所编制的观察量表也是具体的。当我们借鉴这些量表时，必须依据自身的需要对其作岀修正，只是照搬他人的观察量表，恐怕无法实现我们全部的观察意图。其次，在对观察量表的统计结果进行解释吋，要对其所呈现的“数据”进行一•种

7、历史性的考察，明确这些数据产生的背景和条件，防止被表面的数字所迷惑，以致对课堂教学做出错误的观察结论。三、座位表。座位表也是课例研究屮课堂观察的重要工具。在听课前，观摩教学的教师可以向任课教师要一•份班级学生的座位农以便在课堂观察屮利用座位表记录班级屮不同学生的学习情况。下面是一•个班级的座位表：为方便观课教师了解不同程度学生的学习情况和困难所缶在座位表上可以用相应的符号对班级的学优生（如表屮的“★”）和学困生（如表屮的“▲”）进行标注观课教师在进行学生抽样观察时可以根据这些标注选择恰当的观察对象。当然，对座位表的应用也有许多变式。有的教师在座位表上

8、记录前-•节课学生的反应或在作业本屮表达的想法、观点等，有的则在座位表屮预设学生可能持有的解题方法或对事物的