课堂观察的工具开发.ppt

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1、课堂观察的工具开发张璐瑶2013/11/05课堂观察是课例研究的中心环节，该环节提供反映教学效果的证据，是对教学进行反思和重新规划的基础。课堂观察的重点是基于课例研究的主题而确立的，观察重点一旦确立，就需要选取或开发适当的观察工具。一、课堂观察工具的开发（一）教案观察表（二）观察量表（三）座位表（四）姓名牌（五）观察者自身作为观察工具（一）教案观察表也就是说只要对照教师的教案，我们就可以了解在课堂的预设之外生成了什么、为什么会有这样的生成以及可以怎样改进原有的设计。以《小蝌蚪找妈妈》一课的教案片段为例如上表所示，教案观察表是在复线型教案的基础上开发的，“教学活动设计”与“预期行为”

2、两栏是复线型教案的设计内容，“非预期行为”包括学生的非预期行为及教师的非预期应对，是课堂观察时观察者重点记录的内容，“提升空间”则是基于对非预期行为的分析提出课堂教学改进的建议。（二）观察量表在当前的课例研究中，观察量表的使用较为广泛。观课教师在确定观察点后，就可以结合自身的实践经验，独立或合作开发观察量表，而后进入课堂，并在试用中不断加以修正，最终形成科学的观察工具。比如，观课教师想了解学生的合作讨论技能，就可以设计下列观察量表，通过记录技能的频次，了解小组成员对合作讨论技能的理解与运用状况，并据此对每个小组提出有针对性的建议。（三）座位表座位表也是课例研究中课堂观察的重要工具，

3、在听课前，观摩教学的教师可以向任课教师要一份班级学生的座位表以便在课堂观察中利用座位表记录班级中不同学生的学习情况。下面是一个班级的座位表：为方便观课教师了解不同程度学生的学习情况和困难所在，在座位表上可以用相应的符号对班级的学优生（如表中的★）和学困生（如表中▲）的进行标注，观课教师在进行学生抽样观察时可以根据这些标注选择恰当的观察对象。（四）姓名牌姓名牌是一种在讨论课上使用的工具，在日本的课堂中被广泛应用，通常在讨论课上教师会呈现一个事物或现象，从而引发学生各种观点的碰撞。讨论时，教师会在黑板上划分两个代表不同观点的区域，学生将自己的磁性姓名牌贴在某个区域内表明自己最初的立场并

4、出示自己选择这一立场的事实依据。（五）观察者自身作为观察工具描述以观察者自身作为工具，通过观察者的语言记录并揭示其所探究的现象，描述可以延缓观察者对课堂教学的简单分类，使学生学习时的具体情境在教学研讨时重新浮现出来，从而为课例研究小组提供与情境对话的机会。虽然描述不能直接产生答案或解决办法，但是能给予我们思考的空间。在本质上，描述致力于对人性的洞察，理解和期待。二、部分观察量表（一）学生对知识、技能的理解和运用观察表（理科）（二）课堂中教学难点、重点突破的策略观察表（三）教师理答方式观察表三、LICC模式ＬＩＣＣ是学生学习（Ｌｅａｒｎｉｎｇ）、教师教学（Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）、课

5、程性质（Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）、课堂文化（Ｃｕｌｔｕｒｅ）４个要素英文开头第一个字母的缩写，该模式整合课堂观察的理念，是一种专业化、规范化的听评课技术。它认为课堂观察需要具备定的工作程序，正式观察前要进行一系列的准备工作，重视观察后的总结与分析。ＬＩＣＣ化学课堂观察模式应用示例以人教版《化学２（必修）》中“元素周期律”课堂教学为例，说明如何运用ＬＩＣＣ模式的流程确定观察点，编制观察量表，进行课堂观察。ＬＩＣＣ化学课堂观察模式的工作流程２　编制观察量表，实施观察与统计分析从表６～８中可以看出授课教师设计一系列的问题链，将课堂集中在主干知识的教学上，适时地提问，但是在提问后追问的次数还

6、不是很多。通过创设问题情境引导课堂教学，其中有９个问题涉及对实验现象的观察，能够引起学生的注意与思考，培养学生的观察能力。从问题的性质上看，主要集中在推理性、创造性问题上，反映授课教师希望培养学生的逻辑思维能力，让学生自己总结发现规律，构建知识网络。四、自主开发合适的观察记录工具课堂观察不同于日常的听评课，需要选择合适的观察工具。课堂观察工具的选择与设计不仅仅是技术问题，更需要课程理念的理解和教育观念的转变，它是一个研究课堂、理解课堂的过程，这也就决定了它不可能是一蹴而就的。我们刚开始进行课堂观察时就步入了窘境：由于观察量表不是自己开发与设计的，对于其中的一些内容与界定把握的并不是

7、很准确，有时在记录时根本无从下手，由于搞不懂观察量表背后的理念支持，所以教师对量表中一些原有的指标既不懂如何观察，也不懂如何记录，更不好推论和解释。基于这一问题，我认为观察教师应组成合作共同体，共同开发设计适合我们自己的观察记录工具，例如：基于教师课堂评价的有效性观察，就可以分别从：教师评价的语言内容（情感性评价、内容性评价、方法性评价）、教师评价语言的有效性（评价目的、评价时机、评价态度）、评价的效果（是否促进了学生在某一方面的发展）、学生的反应（是热烈有共鸣还是无