发展应用意识,培养解决问题能力》.doc

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1、发展应用意识，培养解决问题的能力平潭县城东小学林富财所谓“解决问题”是指综合地、创造性地运用各种数学知识去解决各种问题。随着数学新课程培养目标的变化，新课程标准实验教材的编写体例也发生了很大变化，实现了观念的更新，解决问题教学是以现实牛活中的实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加牛动活泼。在呈现形式上也更加注重学生的主动参与。解决问题的教学有利于培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。《数学课程标准（实验稿）》对“解决问题”教学提出了具体的目标要求，即“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题

2、，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”我结合自己的教学实践，认为解决问题的教学可以按以下三步展开：第一步：创设情景导提问“解决问题”教学一个非常重要的目标，就是培养学生提出问题的能力。数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，数学是从现实世界中抽象出來的，生活中处处有数学，因此，学习数学的起点是培养学生以数学眼光发现数学问题，提出数学问题。在教学中教师就应根据学生的年龄及心理特征，为儿童创设有趣的、可探索的、与学生生活实际密切联系的现实情境，引导他们饶有兴趣地走进情境中，去发现数学问题，并提出数学问题。1、从新旧知识的对比中解决问题。很多数

3、学问题是建立在一个或几个数学概念的基础上的，因此，每当有新概念、新知识出现时，我就引导学生首先了解哪些是新知识、哪些是旧知识，并寻找新旧知识之间的联系，通过比较寻找问题。例如教学比例的应用：（1）出示挂图：观察画面，说出题中告诉我们哪些信息？（2）出示例5：张大妈家上个月用了8吨水，水费是12.8元，李奶奶家用T10吨水，李奶奶家上个月的水费是多少？（3）提出：你能用以前学过的方法解答？（4）学生试着解答，并汇报解法。可能出现两种情况：生1：12.84-8X10生2：1（）三8X12.8=1.6x10=1.25x12.8=16（元）二16（元）（5）激励引新师：这两种方法都合

4、理，还可以有什么方法解答呢？学生互议，师引导，我们已经学习了比例的知识，能不能用比例解答呢？师指出：这样的问题可以应用比例的知识解答。今天我们就来学习用比例知识解答问题，引出课题，并板书：用比例解决问题（6）探讨新知提出问题，同桌讨论：题目中有哪两种相关联的量？它们成什么比例关系，为什么？根据这样的比例关系，你能列出等式吗？（7）引导生说出等量关系：水费：吨数二水费：吨数，然后尝试解答。通过以上的思维训练，学生毎遇到新的问题，就自然地会与以往所解决过的问题进行对比，从中找到解决新问题的突破口。2、利用已知条件提问题提出问题是“解决问题”教学的必经环节，问题的好与坏直接影响“解

5、决问题”教学的质量与效率。为了培养学生提问的能力，我在教学中注重引导学生从生活情境中收集与数学有关的信息，并从数学角度提岀一些问题。例如，（1）分析下面的信息，你能联想到什么？%1统计，我校男生占总人数的56%o%1三峡工程今年的发电量比去年增加了8%o要求学生能根据百分数联想到分数、份数、数量关系或者其他相关的信息。（2）王奶奶家养了10只公鸡，8只鸭子。%1公鸡的只数是鸭子的百分之几？%1自己提出2个相关的百分数问题并解决。学生完成第1小题后，独立提出百分数问题并解决，抽生汇报，全班评价。经过启发引导，学生能够根据生活实际，从多角度提出问题，不但提高了学生提问题的能力，而

6、且培养了学生学习数学的兴趣。第二步：探究问题导思维“数学是思维的体操”。解决问题教学的核心内容就是要让学牛在发现问题、提出问题的基础上，进行解决问题的探索。在解决问题的教学中，教师的主导作用突出地体现在如何恰到好处地给学生以引导，让学生具体问题具体分析，一步步地从已知走向未知。1、学会解决问题数学问题的错综复杂性，决定了解决问题的手段和方法也需要多种多样。因此，教师在教学中，要充分发挥学生的能动性，可采用集体讨论、小组学习等有效的教学方式，让学生在与同伴的交流、碰撞中互相启发，开拓思路，提高解决问题的能力。例如，在学生己掌握长方形周长的概念以及计算方法后，我设计了一道练习题：

7、一间教室长8米，宽6米，在教室的周围每隔2米摆放一盆花（四个角都要摆放），一共需放多少盆花？针对这个问题，先让学生独立思考，用自己的办法解决问题。然后，请两位学生上台板演：学生甲：84-2+1=5（盆）64-2+1=4（盆）5X2+4X2=10+8=18（盆）学生乙：84-2-1=3（盆）64-2-1=2（盆）3X2+2X2=10（盆）根据他们的解答，我让学牛分组讨论这两种解法是否正确。大家议论纷纷，说不出问题的关键。我就画出图，然后启发学生思考：长摆5盆是否包括两个角的2盆？宽4盆是否也包括两个角的2