关于培养学生阅读能力的探讨.doc

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1、关于培养学生阅读能力的探讨关于培养学生阅读能力的探讨培养学生的阅读能力，我们要树立这样一个观点：不是学生读的书越多越好，而是要教给学生阅读的方法。方法得当，就像掌握了解决问题的钥匙，可以使学生抓住规律，举一反三，触类旁通，收到事半功倍的效果。吕叔湘说：“教学，教学就是'教'学生'学，不是把现成的知识给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”一、课内阅读教学阅读教学是语文教学的一个基本环节，主耍是为了培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，也是对学生进行语言教育、思想教育和思维训练的一个主耍方面。在语文教学中，抓好了阅读教学环节，不仅能提高语文教学的质量，

2、而且可以使其他学科的教学任务顺利完成。叶圣陶先生说过，阅读一篇课文，首先应当是“通读全文”“知道文章的大概”，也就是说要弄清课文的大概内容，使学生从整体上把握全文。在学生没有充分了解课文时，不耍急于了解课文的局部或段落之间的内在联系。初读课文必须提出明确而具体的耍求，让学生知道怎样读，可根据课文情况和学生的学情具体安排。一般要求学生读准字音，不多字不少字，不读破词、句、顿读，发音清楚。为了使学生读得正确、流利，教师可抽出其中的生字、新词、难读的词语、长句子，让学生反复练读，为进一步学习打下基础。第一步，通过初读，耍求学生准确地把握文章的主耍内容，对课文有一个总的、直

3、观的、比较鲜明的印象。在大体了解课文内容的前提下，在具体的语言环境中，抓住文章主旨理解全文。至于分段和概括段落大意，也要在初步理解课文内容的前提下进行，这样便于了解段与段之间的内在联系，这个阶段是阅读的重要阶段。因此，应首先要求学生准确地理解词语和句子，理解作者遣词造句在表达上的功用,学会运用常用句子和词语。第二步，耍求学生较准确地给课文分段，概括段意，搞清段落间的联系，了解文章的叙述、论证、说明的方式和表达特点。笫三步，进一步理解文章内容，包括•人物形象、实践过程，说明对象的习性与功用，论证的道理，体会作者情感。“书读百遍，其义自见。”在认识深化的过程中，我们可采

4、取多种阅读形式，如:朗读、默读、分组读、分角色读等，让学生通过读来揣摩字、词、句、段、篇、章，通过读来理解课文。只有掌握阅读技巧，才能逐步获得独立阅读能力。二、课外阅读要得法阅读教学不能仅局限于教材，“课内打基础，课外求发展”，应注意引导学生扩大阅读量，把课内阅读与课外阅读结合起來。“教材仅仅是例子”，通过“例子”的阅读教学，同类辐射，学半才能触类旁通，在课内“例子”“举一”的基础上，史好地在课外阅读屮“反三”，养成课内外相结合的阅读习惯。下面主要讲一讲在语文阅读中如何积累。阅读的积累方法，主要有“记、摘、剪、标、理、用”法。记，也就是背诵。阅读不仅仅包括读，还包括

5、背诵，而且背诵是非常重要的一部分。所以，给学生规定一定的背诵篇目，日积月累,学生的阅读能力就会逐步提高。我在教学中围绕着“中小学生必读书目”指导学生背诵，效果不错。许多作家都很重视背诵。背诵吋要多比较，多归纳，多揣摩，多体会，记忆之后还要注意巩固，每隔一段时间再复习一下，以便提高记忆的效率。摘，就是摘抄，择要记录。在阅读过程中看到动人的章节就把它摘抄下來,益处很多，为广大阅读爱好者所采用。我要求学生每人准备一个“摘抄本”，学生做得都很认真，定期进行评比奖励。剪，是剪辑，一些废旧的报刊和书籍上有某些好的内容，便可剪下来。这样做，省时省力，但会破坏资料，所以不宜过分提倡

6、。标，就是在阅读过程屮进行圈点评注。这种“标”的方法适合于泛读的文章。通过“标”，可加深对文章的理解，加深印象。理和编，即梳理和编辑，是对所记所抄所标的材料进行分门别类的整理和编辑，使之成为一个较为完整的“百科全书”式的资料库。具体做法是将资料分类，标上页码，再制定一个总目录，目录要留有余地，以便及时补充。用，就是实验、运用，用是积累的目的。充分运用所学，进行各种演说、写作、出墙报、办小报等，这方方而而的运用又反过来巩固所学。三、培养学生良好的阅读习惯。良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般包括•以下儿方面。1•多思考、勤动笔的习惯。要让学

7、生养成边读书、边思考、边做笔记的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现问题，并通过深入思考和认真分析，自己解决问题。同时，还要训练学牛:养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等。2•使用工具书的习惯。学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随吋遇到的一些疑难问题。屮学生应养成随手查阅工具书的习惯。3•阅读卫生习惯。阅读卫生习惯要求正确处理好阅读与环境、阅读与卫生的关系。阅读吋要注意光线、位置、姿势，如不在直射或暗弱光线下看书；不要躺着、走着或在晃动的车子上看书；坐的姿势要端正，眼睛与书本要保持一定的距离等。阅读对听、说、写三种能