培养学生语文阅读能力的策略探讨

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1、培养学生语文阅读能力的策略探讨　　《语文课程标准》指出：具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。小学生阅读能力的培养，能够帮助其借助广泛的阅读，获得更多的知识与经验，有利于其思维内涵的丰富与发展;同时，培养其想象力与创造力，实现与作者心灵互通和情感的交流，产生美感体验。阅读能力的培养，具有重要且深远的现实意义，广大小学语文教育工作者应给予关注与重视。　　一、提高教师语文素养4　　教师是课程的重要因素，是课程实施的组

2、织者和引导者，教师的素养对于学生的影响是巨大的，应该充分发挥教师的榜样示范作用，全面提高教师的人文素养。作为一门人文学科，语文课的价值在于使学生树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位和审美情趣。教师如何理解和把握教材的取向，将直接关系到教学过程中能否正确引导，关系到学生在学习中汲取什么样的精神食粮。由于知识基础、生活经验的限制，学生对文章人文内涵的理解，难免会产生偏差，这就要求教师这位课程的构建者、组织者适时地点拨和引导。把学生作为学习语文的主体，自己则作为智慧的启迪者，情感的传递者，知识的指导者;也不再是讲解员，而是以情激情，以情启智

3、的教练员、陪练员，是学生最好的学习伙伴。学语言，即构建人的精神世界，学生在这个学习过程中不断成长。让他们的身心得到健全的发展，为他们的终生学习与精神成长打底。学生语文学习成功与否的标志，不应该只是考分的高低，而是能否把汲取的知识内化为自己一生成长的甘泉，使自己成为一个内心世界丰富的人。因此，教师只有具备强烈的人文意识和丰富的人文底蕴，不断提高专业素质，积淀语文素养，才能唤醒学生潜在的爱憎、美感和情趣。素质教育要求通过科学的教育途径，充分发挥人的天赋条件，提高人的各种素质水平，使之达到全面、和谐的发展。　　二、巧妙设计问题，激发学生的阅读兴趣　

4、　兴趣是最好的老师，也是学习动力产生的源泉。小学生的年龄尚小，活泼好动，且注意力不易集中，而阅读也是一项枯燥的学习活动。所以，教师应注重学生阅读兴趣的激发，奠定其阅读训练的基础，刺激学生的思维发散度，从而实现其阅读能力的不断提升。例如：在《桂林山水》的教学中，教师就可以合理设置疑问，以吸引学生的注意力。如：俗话说：“桂林山水甲天下”，那么文章中所描述的桂林中，山与水都有什么特点呢？说一说课文中都用了什么样的修辞方法或描述方法？你能否感受到作者之所以沉醉于桂林山水的目的是什么呢？……4这些问题的提出，能够有效引导学生带着问题去阅读，去思考，并在

5、这个过程中找到答案，而这个寻找答案的过程也就是文章的中心思想所提炼的过程。巧妙地设置疑问，用启发性的语言引导学生进行阅读与思考，充分激发学生的阅读积极性与主动性，同时加上教师的适度指导，从而让学生更加深入地理解文章的语言和意境，促使其在美感体验中升华对文章主题的思考，最终最大限度地实现语文阅读教学的高效性。　　三、创设阅读教学的情境，引导学生大胆思维　　小学生活泼好动，具有很强的好奇心，教师正好利用这一点，灵活应用教学方法，促使其对阅读产生兴趣与热情，并保持继续学习的活力。因此，教师可以有效创设阅读教学的情境，引导学生置身于一定的情境之中，从

6、而有效激发学生的阅读兴趣与热情，激发其内在驱动力，从而发挥其自身的主观能动性，促使其最大热情地投入阅读之中，有效提高阅读的效率与质量。例如：在《石榴》的教学之前，教师可以利用多媒体设备播放石榴的一些图片或资料，从视、听、色、声等多方面刺激学生的感官，吸引其注意力，然后再顺势引入新课，引导学生在阅读课文后能够跟随多媒体尝试自己讲述课文，说一说自己对文章的感悟，从而让学生以最大限度的热情主动投入教师的教学过程，从而实现阅读教学的高效性。再比如：《麻雀》的教学中，教师可以鼓励学生从多角度、多方面去了解文章内容，认识问题。如对于“我急忙唤回我的猎狗，

7、带着它走开了”的结局，让学生说一说自己的认识与见解;讨论一下，如果小麻雀仍旧不能自己飞回树上，老麻雀又叼不动，那么再遇到危险又该怎么办呢？引导学生置身于课文的情境之中，自由发挥想象，让其自己给出一个圆满的结局。这样，在一定的情境之中，给予学生独立思考、自由想象的空间，并在此基础上鼓励学生展开无拘无束的交流和天马行空的想象，从而让学生在阅读过程中充分发挥自己的想象，拓展思维空间，不断提升阅读能力的同时，全面提高自身的综合素质，为日后的发展奠定良好的基础。　　四、传授给学生合理的阅读方法4　　学生阅读能力的高低，在一定程度上取决于合理的阅读方法和

8、良好的阅读习惯。所以，对小学生阅读能力的培养与训练，语文教师应注重学生手、眼、嘴、心的综合训练，引导学生在阅读中深入感悟文章的情感艺术，准确把握文章的主旨，从而更加