关于二次备课的思考.doc

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1、羌于二次备课的思考作者:林汇波《小国教师》2012年第5期现代社会的科学技术条件为教师们备课提供了形式多样、内容丰富的教学资源。备课吋，教师们通过多种渠道获取和关资源，搜集和关教学素材。在繁多的参考信息屮，有的教师能够独具慧眼，严格依据自己的设计思路，精心筛选岀对自己的课堂教学真正有用的信息。但有些教师却被“名师方案”所左右，被纷繁复杂的无效信息所困扰，甚至是所绑架、俘虏，形成的教学方案只是一•个教学素材的“大拼盘”。若备课只做到这样的程度，则这样教学方案指导下的课堂教学,也只会是低效的。因此，本文提出“二次备课”的观点，提议教师在备课上做足文章，提升课堂教学效益。一、二

2、次备课的必要性二次备课是与一次备课相对而言的。面对新课的教学，教师在个体备课及集体备课屮，所做的教学索材搜集、教学方案的初步制定等准备性工作，都是一次备课。二次备课是教师对初次备课所占有的资料及初步预设的教学方案进行反思、优化，是备课活动的质的提升，是实现有效课堂教学的研究工作。作为教师，要充分重视一次备课，肯定其积极意义，但也应认识到一次备课的不足。一是课堂教学H标易偏差，对课堂教学的导向不明确；二是易于搬抄,设置的课堂教学方案适合性低；三是所用教学素材筛选不精、效用不高，易造成课堂上学生学习缺乏深度。这要求所有教师在一次备课的基础上对自己预设的初步方案进行重新审视,或

3、增删或调整，将他人的智慧和自我的认识有机结合起来，深入把握和使用教学素材，基于具体班级具体学情进行反思和提升，实现教学方案的最优化。二、二次备课的时机在教学实践工作屮，二次备课发生在不同的时段，有不同的做法。1•集体备课之后的二次备课集体备课时，主备教师选用的教案是特级教师或是名师的，或是区域内骨干教师编制的，或是独立精心编制，然后集体讨论形成共案，以实现优质资源共亨。这样的共案是而向同年级的所有教师与所有学生的，个别化程度是有限的，不可能完全适应具体教师具体班级。集体备课后，教师要把集体备课内容视为备课素材，独立进行教学设计；对共案进行重新组合，进行具体化个别化工作；并

4、结合具体学情，补充设计个性化教学内容和针对性练习。2.个体备课之后的二次备课现代教师的个体备课，己不同于过去的面对一本课本、本教参苦苦琢磨的年代，有各种版本的纸质资料，有互联网的资源，索材是丰富的，是另--种意义的“集体备课”，是一种与名家、名师及各种“高手”对话状态下的备课。但很多教师容易在各种文本素材和“名师名家”优秀方案前迷失自己。教师对学科课程意义应有独立的认识，有独立的思考，消除各种无关信息的干扰。从学情出发，做好素材和方案的选择、重组与创新工作，教学内容要适合具体班级，方案应与具体的课堂情况结合，以演绎出可能实现的合理细节和过程。3.课堂上的二次备课教师课堂上

5、的二次备课，是即时设计做出应变的方案，有效地解决课堂屮新问题的工作过程。为预案设计不当而致课堂推进“卡壳”吋，需要即吋推出新的学习方案；为课堂出现学生的精彩发言时，就应马丄拿出有效方案，让学生的成功思考对其他学习同伴发挥更好的启发促进作用；半学生探究出现困难或错误时，相应的因素是很好的课堂资源，就要及时改进教学方案，用好课堂生成的资源，促进学生发展。4•连续课之间的二次备课教帅一般担任同级的两个以上教学班的教学工作。教学方案在前一节课的实施不可能绝对完美，在课堂教学实践屮，可能会遇到新的问题，会产生新的思路和追求。这就要求教师在课间做出调整和处理，对前一节课上所获得的反馈

6、信息进行梳理，检查教学屮的得与失，总结分析原因，克服缺点及经验不足，进行改进，进行提升性思考，以便提升下一节课的课堂教学效果。5.课后的二次备课教师教学水平的提高，需要在教学实践基础丄不断总结反思，积累经验，提高认识。在课时教学、单元教学及学期教学结束Z后，教师及时再备课，分析学生的学习状况和身心发展情况，进一步揭示教学规律，完善教学方案，实现业务水平更上一个台阶的提升，以在下一个阶段工作屮有效地提高课堂教学质量。课后的二次备课，是完成了预定的课时或阶段性教学任务之后的反思。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，仍然是拿着原先的教案去上下一节课，甚至下一

7、年或几年后也重复着今天的教学方案上课，那么即使是有多年的教学经验，他也不会进步，会永远停留在一个“经验型教师”的水准上。三、怎样做好二次备课1.教学素材的重新选择一次备课过程小，教师往往会吸纳大量的“精彩素材”，课堂教学内容设计容易涵盖过多的“知识点”而致学生“消化不良”，因此，二次备课过程中，重新感悟素材并作选择是至关重要的一环。(1)充分占有。课堂的教学素材涉及教学设计的细节及相应的内涵，要追求有效地读入，充分地占有，从血达到真正的积累与储备。很多教师上课Z前重新熟悉索材，甚至是背下来，追求有更深入的感悟，都是二次备课方面