小学书法教育的现状与思考.doc

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1、小学书法教育的现状与思考文／黎定才近日，教育部网站发布了《中小学书法教育指导纲要》再一次明确提出，小学三至六年级每周按排一节毛笔字课。这意味着，书法教育正式纳入了中小学教育教学体系，并将纳入中小学教育专项督导内容，这份纲要的提出，无疑，是中小学书法教育的及时雨，书法教育也将踏着十八大的春风，受益于千千万万的中学生们。然而，中小学书法教育的瓶劲和外在的干扰也无时无处不存在着。笔者作为一名小学书法教师，对此深有体会。诸如师资力量，展赛诱惑等诸多因素，严重影响了小学书法教育健康有序的开展。 一、小学书法教育师资明显不足。当代的小学生是幸福的、受宠的，同时又是不堪重负的一-代。现代家庭基本上都是三口之

2、家，在人数上已减到极至，但其社会功能和社会责任都丝毫没有减损，作为完成传递父辈意志的小孩，别无选择地承受原来两个或两个以上子辈人的责任，父母望子成龙的欲望便更加急切。为了早日成功，惟一的方法就是不断地学习，加倍地学习，课内、课外、英语、奥数……在一种极强目的性、实用性支配下去学习，可见其辛苦程度。同时独生子女受到父辈的爱护和宠护也加倍增长，从客观上增加了孩子的依赖性，减弱独立性，对中小学生的健康发展并非完全有利。面对这样一个现状，有志之士都在思考一种协调方法，无论是生理上还是心理上，都能走上一个健康的轨道。学习书法就是这种有效途径中的一种，通过事实证明，接受书法教育的学生能获得一种极强的协调和

3、自控能力，为学习其他学科，培养其他技能打好一个良好基础。书法集中地承载着中国传统文化，从本质上讲书法的延续也是中华民族延续的一种方式，而书法的延续往往是通过一代代地传授与学习得以实现的，中小学生又是接受这种传授的主要对象。要切实开展好中小学书法教育，师资力量必须先行。然而，师资明显不足却不是个别现象，就我所在的县，一个学校能够配备一名专职的书法教师，已经很不容易，甚至许多学校的书法教师都是语文老师或美术老师兼任。书法实践操作技能不必说，专业性更可以想象。而专业书法教师的培训，更是五花八门，让我们的书法老师无从选择。总之，情况复杂恶性循环。因此，一些想开设书法课的学校因无师资只好作罢，另一些已开

4、设书法课的学校只能另想他法予以应付。而大多数学校解决书法教学师资问题的方法是选一些字写得好的其他专业的教师来担任，或从社会上聘请一些字写得好的人员来执教。这些教师大多书法理论知识欠缺或没有系统地研究过书法课程的教学方法，造成书法课教师在保证教学质量方面存在着专业知识不足，教学方法失当、教学效果欠佳等诸多问题。从书法课师资方面存在的问题看，要尽快较好地解决师资问题，首先是学校领导、教学管理等有关部门要重视，要克服思想上认为书法课不是主要课程，师资差些无关紧要的模糊认识，把书法课师资问题放到与其他课程同等重要的位置去认识。其次是严把配备书法课教师的质量关，对不具备条件的教师，一般情况下不要降低标准

5、，更不能随便找一些字写得略好的人去担任书法教师。再次是要加强对书法课教师的培养，可以有计划地将书法课教师送到其他高校去进修培训。另外也可以请一些书法水平高、教学经验丰富的专家教授到学校办讲座、研讨会或培训班，集中解决一个或几个书法教学中的问题。二、《中小学书法教育纲要》与实际操作的困惑写字与书法是两个有本质区别的概念。写字的目的是交流信息，重实用性，书法的目的是为了创作，抒情和欣赏，重艺术性，写字力求以最短时间和较少精力尽快达到目标，书法则需要以毕生的精力来探索，目标也无止境。但写字和书法又是这样的密不可分。书法必须是写字，如果不是写字，而去写(画)其它玩艺，又何必叫书法；而写字则为书法充当了

6、由实用美向艺术美过渡的桥梁，但写字却不是书法。一直以来，我们没有分清写字和书法的界限，把书法当写字，或把写字当书法，学生们的困惑很多。所以，在小学教育中，以“把字写好”为目标，会产生很强的动力，吸引小学生们勤练书法。教育部颁布的《中小学书法教育纲要》明确提出：要对硬笔学习提出明确要求：小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款

7、整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。高中阶段，可以学习用硬笔书写行书，力求美观。在毛笔学习方面，纲要要求小学3到6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。小学3到4年级要学习用毛笔临摹楷书字帖，5到6年级要尝试临摹楷书经典碑帖，学习欣赏书法作品。初中阶段有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，高中阶段可以通过书法选修课深入学习