初中学生畏惧数学作业的成因和对策.doc

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1、初中学生畏惧数学作业的成因和对策 　常听老师说：学生最怕做数学作业，抄作业的现象时有发生。在辅导学生作业时，常听学生说：上课时都听懂了，但做作业时总是有困难；有时做过的题，过一段时间又做不来了；把做过的题变换一下，又不会做了；一般的题都好做，就是综合性大的题难做。为什么呢？根据我多年的教学经验对其成因分析如下。　　一、教师方面的原因　　1、只考虑老师讲，没有考虑学生学。课讲得很好，详尽、深透、重难点突出，归纳清楚，学生在课堂上一听就懂，觉得学习并无困难。但毕竟这是老师的杰作，学生没有自己积极的动脑思考，只是老师详尽的分析、理解、讲解在学生耳朵里回旋了几趟。换句话说：学生听懂了，并

2、不等于学生学会了，会学了。　　2、讲解课本内容，没有遵循学生认知规律。没有做到深入浅出地、直观地讲解概念，往往是就题论题式的讲解例题；没有想法从例题教学中如何培养学生分析、思考、解决问题的方法、技巧，教会学生学习。所以学生始终难学会，当然更不会学，一旦自己解决问题就困难重重。　　3、在教学例题时，没有充分发挥自己的主见，没有结合学生实际和自身实际情况灵活地处理教材内容。对简单例题和复杂例题，不管学生理不理解，都平均用力讲解，对简单的例题学生听得厌烦，产生懒惰情绪；对复杂的例题学生听了之后，并不明白为什么这样想？为什么这样解？老师更没有重视对例题的变式教学，没有想法通过变题培养学生

3、灵活思维、发散思维、创造思维能力。所以学生虽然能听懂，但自己遇到类似问题并不能解决。　　4、布置作业时，往往只重视了对课堂内容的巩固和方法的套用。没5有充分利用思考题来锻炼学生的思维，以达到培养学生思维能力的目的；学生作业时也往往只是机械的回忆，没有积极的思考，更没有反思。没有进行一题多变、一题多解的训练，解题后没有对解题中的经验教训、思想方法、解题方法、技巧、规律进行很好的总结、归纳。所以作题之后收获不大，效果不好。　　5、评讲作业时，没有认真引导学生主动分析错因。往往就题论题讲解、纠错，也没有充分利用相关作业不失时机地对学生进行一题多变、一题多解的训练，以培养和发展学生的发散

4、思维、逆向思维、灵活思维能力。　　二、学生方面的原因　　1、不求甚解。对知识概念死记硬背，没有真正理解记忆，有的甚至根本就没有记忆，需要用到这些知识时就想不起来了；易混、易错概念和知识点没有注意区别，模糊不清，一用就错，常错、常不纠正。　　2、只求听懂。对解题方法、解题的思维过程从不多问几个为什么？拿到一个题，不善于分析，用这种方法试试，那种方法碰碰，碰对了，题也就做出来了，没有碰对，也就做不来了，有时侥幸找到一种单一的方法把题做出来了，也不善于总结是怎么想出来的、用到那些知识点，也去想一想，还有没有其它解法。因此，自己做过的题，过上一段时间，遇上类似题目或现题也找不到解决的方法

5、。　　3、学习新知识时，不善于把学过的知识前后联系起来想，不能把知识点归类串联起来。因而，学一点忘一点，遇到难题就叫苦，不能多方面联系学过的知识解决问题，不能把新问题转化到学过的旧问题上去，或不能用学过的方法类比的解决问题，或不能把学过的几种方法综合起来解决新问题，更不能举一反三，触类旁通。5　　4、学习目的不明确。缺乏学习数学的主动性、积极性，只是被动的应付考试。因而，学习缺乏内动力，没有兴趣，没有进取心，敷衍了事，得过且过。　　5、上课不积极思考。不愿回答老师提出的问题，思维懒惰，不懂又不问，总是怕暴露自己的思想，表达能力长期得不到培养，思维能力更是发展不起来，智力得不到很好

6、的开发，解题能力始终得不到提高。　　6、懒惰成性。遇到困难就退让，不主动求助于人，也不愿翻阅相关资料帮助理解。长此以往，困难越积越多，以至不能自拔。　在教学中如何克服并解决这些困难呢？一、教师要转变教学观念，变“教学”为“导学”，把课堂真正还给学生。一堂课的好坏，不是看教师讲得多好，讲了多少，而是要看教师怎样引导学生学习，怎样启发学生思考，怎样教会学生学习，要看学生学得是否主动、积极，学到了多少，学生是否学会了分析、思考、解决问题的方法，学生是否能够举一反三，触类旁通。课堂上教师要摆正学生的主体地位，而不是居高临下的面对学生，认为不论什么都是自己比学生懂得多，必须要通过自己讲，学

7、生才能懂。　学生学习知识的最好途径是自己去发现。新世纪，社会对人才的要求更高了，需要的是创造型的人才，而不是只能模仿做事或完成任务的人。我们的教学，必须做到教会学生：学会学习、学会求知、学会创造、学会做人、学会生存、学会健体、学会审美。教的目的是为了“不教”。　　教学中，教师只能是学生的合作伙伴。当学生不懂的时候，教师要用建议性的语言巧妙地点拨。（1）在学生迷失方向的时候，要善于“引导”学生自己走出迷茫，进入求知的殿堂；使学生明白，解决一个问题应该从那里入手？为什么要这样理解？还