《祖父的园子》的文本解读及教学思考.doc

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1、《祖父的园子》文本解读及教学思考杭州市拱宸桥小学王燕《祖父的园了》是人教版五下册第二单元的屮的一篇略读课文，主要讲了我在园屮自由、快乐的生活，表达了对童年生活的留恋和对祖•父的怀念。每次设计教案前我有一个习惯，不看参考书，不看现有的教学设计而是先对文本进行细读。浏览萧红的原著，再静心品读课文,几遍下来，读出些味道。那就是一个乐园，一份情感，i种风格。一个乐园题目屮最核心的词语是“园了”，在作者眼屮，园了是一个自由自在的快乐空间，我跟着祖父在园屮自由自在的“瞎闹”，作者在这里全凭兴趣支配，见一件，爱一件，丢一件，捡一件

2、，园了里的生活多么快乐。园了也是动物们的乐园，蝴蝶随意地飞，从谁家来到谁家去，连太阳也不知道，文屮第一白然段就着重写了园屮的小动物种类Z多。祖父的园子也是植物们的乐园，想怎么生长就怎么生长，园屮人是H由快乐的，动植物是快乐的，课文的核心词语是自由快乐，我以“自由快乐”为教学主线结合中心创：一切祁活了，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，都是自由的。”展开教学。我是这样进行教学处理的：1、感受动植物的自由，读中心句。2、感受“我”的自由，读中心句。3、感受所有一切的自由，读中心句。这样采用冋环复沓的形式，一遍一遍地读屮

3、心旬，层层感知园中力物的“自由、快乐”。一份情感读出了一个乐园，我也读出了一份情感，园子那么美丽，园屮的一切那么白由、快乐，只因有了祖父对我的爱，所以我看到的园小的一景一物都是那么快乐白由，是慈爱的祖父给了我一个白由快乐的园了。阅读原著我们了解到，小时候的萧红母亲去世的早，祖母对她刻薄，父亲重男轻女，唯有祖•父最可亲，成年以后的萧红身处异地，独处一室，了解了文章的写作背呆，再读课文便觉浓浓的追忆和冋味。浏览原著时我读到了这样一句话：就这样一天一天的，祖父、园子、我这三样是一样也不可缺少了。读到这一句让我有一种如获至宝

4、的心情，这一句子不仅是文章重点内容的高度概括，又内在地蕴含着文章的主旨，“这样的一天一天”是怎样的一天一天？“园了”是怎样的一座园了？“祖父”是怎样的一个人？为什么“祖父、园了、我”这三样是一样也不可缺少的了？这些问题能唤起小学生急于阅读文章的欲望，产生阅读期待，文木解读到这里,我教学这一课就把原著屮的经典句了当作教学的一大资源充分利用。1、在课的开始用原著屮的句子质疑，导入新课。教师引出原著中的句子，让学生读，然后提问学生：读了这句话，你想知道什么？以此来激发学生阅读课文的兴趣。2、围绕原著句了屮的“园了、我、祖•

5、父”这三大板块组织教学。初读感知后，围绕“园了、我、祖父”这三大板块组织教学。3、在课的结朿用原著屮的句子点题，提升情感。在课的最后再次复现这旬话，I川应开课时的质疑，让学生思考现在你知道为什么说“祖父、园了、我”这三样是一样也不可缺少了吧？设计上首尾呼应让学生在说话屮提升情感。实现目标教学屮：感受我对童年生活的留恋和对祖父的怀念。一种风格任何作家的作品，都有白己特有的语言风格，萧红喜欢用语言、语义的重复叙述故事,如：“来了风榆树先呼叫，来了雨榆树先冒烟。”再如：“祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父栽花，我

6、就栽花，祖父拨草，我就拔草。"作者用孩了绕口令般的重复语言，形成了别具韵味的循环叙事，看似无意Z词，实则写出了小女孩“我”童年时代对祖父的依恋，同时也写出了对童年美好往事的依稀怀念。又如：“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的像是白言白语，细细品味，蕴含着诗意。作者以她特有的童心看世界，对这个诗意世界进行了不加雕饰的描绘。完全以儿童眼光描写H然景物，在成人眼里符合白然规律的花开、鸟飞是最熟悉不过的了，但在作者笔下，她用孩了气十足的口吻使这一切新鲜地展现在我们眼前，这些句了很适

7、合学生进行背诵积累。还有：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花,愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。”连用五组“愿意……就……”强调了景物的自由。由于木课的语言极具特色，情感真挚而素朴，是引导学生品味语言、吸收积累语言、感知汉语言文字魅力的绝好材料，再根据略读课文教学屮要注重学生的语言积累,所以教学木课我以诵读为主，使学生在不同形式的诵读屮体会语言的精妙，感受园屮景物的白由和快爪

8、。我着重抓以下两个句了进行教学：语段一：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。先出示这段话让学生读，再通过抓“睡醒”“逛”“在说话似的”来体会园子的羌丽和生机。在品味体会的基础上进行情感朗读，再根据木段读来极富节奏感的语言特点进行男女生合作读，再到背诵积累，这样的读不是机械、重复的读，学生读得有层次，读