让学生在实践中学习数学.doc

《让学生在实践中学习数学.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、让学生在实践中学习数学 [日期：2012-11-22]  来源：  作者：谭科克  阅读：148次让学生在实践中学习数学曾听说一位外国老师这样上认识蚯蚓的课：课上，他把一盘盘蚯蚓放在学生桌子上，让他们自己动手去研究，随便采取什么方法都行。于是，有的学生用小刀把蚯蚓割断，有的用舌头去舔一舔，更有甚者用线把蚯蚓扎住吞进肚子里，过一会儿再拉出来……试想，如果在国内，这岂不是天方夜谭？再想一想，外国学生在这样的亲身体验中学习，他们所获得的信息是不是会比中国学生一板一眼从老师的教具、讲解中获取的知识更为丰富、生动呢？他们的自主探究、动手实践的能力是不是也比我们强呢？数学学习何尝不是如此呢？我们之所以

2、举上面的例子目的不是也要让学生吞蚯蚓，而是要倡导一种思想。《数学课程标准》明确指出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”体验学习就是让学生在熟悉的生活情景和感兴趣的事物中、在特定的活动中学习数学和理解数学，能彻底扭转学生被动学习的局面，让学生去经历数学问题从提出到解决的整个过程，真正让学生自主学习。从而体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。一、“生活化”的学习材料——使学生的体验学习成为可能1、引进生活，感受“活”的数学　　著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”教学中

3、，在不违背教学宗旨的基础上，尽量为教学内容选择、补充生活背景，让学生体验到数学问题来源于周围的生活世界中。例如，有位老师在教学“简单统计”时，没有采用教材里的例题，而是以老师和快餐店老板的谈话：为什么有的荤菜很好卖，而有的荤菜卖不出去？引出必须了解顾客的口味。本班同学只有四十几人，用举手法很容易就能统计出大家喜欢吃的荤菜。而面对几百名听课老师，如何去了解他们的口味呢？经过讨论，大家商量出可以用画“正”字、打勾、记数等方法，通过小组分工，开展合作统计。然后学生就三五成群地走向听课老师，亲自调查老师们的口味。最后根据自己的记录进行一系列的整理、分析，并为快餐店老板提了很多合理化的建议和意见。因

4、为有真实的数学内容，所以学生都兴趣盎然，学得有滋有味。学习，不仅要知道结果，更重要的是要让学生经历探究的过程，这样学生接触到的才是一种活生生的数学。2、回归生活，体验数学“事实”小学数学教学应借助学生已有的生活经验以理解数学知识的真正意义，体验到数学在生活实践之中。例如教学“长度单位”时，让学生举出生活中哪些物体的长度接近1厘米、1分米、1米……如图钉宽度、小指宽度大约是1厘米，虎口张开接近1分米，手臂轻伸约1米等等，通过这样的举例，可以加深学生对长度单位的认识，深切感受1厘米、1分米、1米的真正意义。数学就变成了学生可以看得见的“事实”，概念的表象在他们头脑中就会更加清晰了。二、实践操作

5、——给学生的体验学习拓展了空间对于动作思维占优势的小学生来说，“听过了，就忘记了；看过了，就明白了；做过了，就理解了。”学生有活动实践的天性和创造成功的欲望，我们就应该放手让学生动手，使他们在“做中想”、在“想中学”，亲身经历各种探索活动。例如，“长方形和正方形的认识”一节中有这样一道题：你能用折纸的方法来说明正方形的四条边都相等吗？教学中我让学生拿出正方形纸，每人都动手折一折，再在小组中相互讨论交流。通过老师的指导，通过大家的探索实践，讨论出了以下几种方法：（1）先把正方形的对角线用虚线画出（如图），然后把正方形沿对角线对折，得出相邻的两条边一样长。再沿另一条对角线对折，折完又发现相邻的

6、另两条边也一样长，从而说明正方形的四条边都相等。（2）在沿正方形的一条对角线对折后，再沿折成的三角形中的虚线（如图）对折，使正方形的四条边重合，从而说明正方形的四条边相等。（3）把正方形对折，再换个方向对折，说明正方形对边相等（如图）。再沿正方形的一条对角线对折（如图，说明相邻的两条边也相等），从而也能说明正方形的四条边相等。这样，学生在实践过程中，动眼、动手、动脑、动口，多种感官参与，主动探究、亲身体验，拓展了学生体验学生的空间。又如，在“时、分的认识”中，为了充分感知1小时、1分钟的长短，增加了学生活动的时间。在体验1分钟长短时，让学生静坐1分钟，跳绳1分钟，做眼保健操1分钟等，并让他

7、们说说在不同的氛围中对1分钟长短的不同体验与感受。在教学1时=60分时，让学生拨钟，仔细观察，发现时、分之间的进率。如果老师能够善于用实践的眼光处理现行教材内容，能把教材内容设计成物质化的活动，能让学生动手“做”数学，那么，学生的收获将不仅仅是一份答案……三、合作交流——为学生的体验学习提供了有效途径交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是要确立学生的主体地位，引导学生参与数学学习过程，让学生在分析问题、解