让学生在实践中学习语文

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1、让学生在实践中学习语文镇江市谏壁中心小学张慧内容摘要语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。一、课前自主性实践语文实践的机会无所不在，课前预习就是学生自主实践的好时机。二、课中规范性实践课堂是进行规范的语文实践的主阵地。1、创设情境，快乐实践教学中教师应该根据课文特点、学生情况和相关条件精心设计教学活动，为学生学习语文创设生动的情境，使学生在快乐的实践中培养语文能力。2、质疑问难，探究实践学起于思，思源于疑。在阅读教学中，教师应积极启发学生的思维，引导学生发现问题，提出问题，思考问题，

2、解决问题，探究语文学习的规律。3、亲历活动，体验实践体验性是现代学习方式的突出特征，它强调学生的身体性参与。在教学时，教师要组织多种形式的语文活动，引导学生自主体验，探究实践。4、小组学习，合作实践学生是学习和发展的主体，倡导合作的学习方式正体现了学生的主体地位。学生在合作中共享信息，共同提高。三、课外开放性实践要打破课内与课外、校内与校外的壁垒，构建一个开放的语文教学体系，为学生创造更多的参与语文实践活动的机会。正文传统的语文教学活动，教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师零零碎碎地问，学生断断续续地答，学生成了知识的“储存器”6，只

3、是被动地去接受老师的灌输，自主的语文实践活动实在是太少了。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”①教师作为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，应创设时机，让学生进行语文实践，从而培养学生的语文实践能力。那么如何在教学中引导学生进行语文实践活动呢？下面我就结合自己的实践谈一些粗浅的体会。一

4、、课前自主性实践语文实践的机会无所不在，课前预习就是学生自主实践的好时机。低中年级学生可以借助工具书自学生字词，读准字音，理解字意；可以选择自己喜欢的方式朗读课文，将课文读正确，读流利；可以找一些与课文相关的文字资料读一读，或者是一些图片、音像资料看一看。如教学《我叫足球》一课前，指导学生通过书报、网络等搜集一些关于足球发展历史的资料。中高年级学生可以充分利用网络阅读更多形象的信息；可以边读课文边在感受深的地方写写体会，在不理解的地方记下疑问。如教学《詹天佑》一文前，指导学生搜集一些有关詹天佑主持修筑京张铁路时清朝政府腐败无能、中国遭受许

5、多帝国主义国家侵略和欺侮的资料；画出课文中令自己感动的地方，在旁边简单写写自己的感想。这样的自主实践，对学生进一步理解课文很有帮助。二、课中规范性实践课堂是进行规范的语文实践的主阵地。语文课堂应成为学生语文实践的基地，同时“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”②1、创设情境，快乐实践托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”③6教学中教师应该根据课文特点、学生情况和相关条件精心

6、设计教学活动，为学生学习语文创设生动的情境，激发学生的学习兴趣，使学生在快乐的实践中培养语文能力。运用优美的教学语言，设计能吸引学生的导入语和结束语创设情境。如教学《草原的早晨》时，可以结合前面所学的描写春天的课文《春笋》《小池塘》《春到梅花山》设计导语：“春姑娘来了，她来到了竹林，春笋娃娃被唤醒了；她来到了郊外，小池塘变美了；她来到了梅花山，满山的梅花开放了。春姑娘来到了草原，那里的早晨又是怎样一番景象呢？让我们一起去看看吧！”学生通过之前的学习已经感受到春天的美好，这里，教师用轻松活泼的语言把新授与旧知联系起来，激发起学生对春天的热爱

7、，对草原春天的早晨的向往，从而产生阅读的需要。运用电教手段创设情境。对于语言优美的诗歌、散文，可选用配乐录音朗读为学生创设语言情境，如《大海睡了》《小池塘》等。在教学古诗文时，可用电脑制作课件，精心设置相关画面再现诗文情境，同时配上文字，加深学生对诗歌意境的理解，更好的把握诗歌的意蕴。对于说明性文章，则搜集大量图片，配上文字说明搬上屏幕，使教学生动直观，易于理解。如教学《我叫足球》时，就可用这种方式再现足球的发展过程。2、质疑问难，探究实践学起于思，思源于疑。古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑

8、问才能促使学生去探索，去创新。在阅读教学中，教师应积极启发学生的思维，引导学生发现问题，提出问题，思考问题，解决问题，以疑促思，以思释疑，探究语文学习的规律。指导学生对课题质疑。课题是文章的眼