论学生自主阅读能力的培养.doc

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1、论学生自主阅读能力的培养1建立班级图书角班级学生采取口愿原则，把口己喜欢的书籍带到班里来，和大家一起分享。每周借阅一次，派专人登记收回。并以日记的形式写出自己的阅读体会和收获，轮流在班级分享，以便更多的同学能体味到阅读的乐趣，而不是完成任务式的阅读体验。阅读体会不论长短，用心就成。2每天坚持半小时阅读能力的培养并不是一朝一夕的事情，它需要教师，学生，家长们的持Z以恒。我从三年级接手这个班级开始，便耍求学生每天回家读书半小时，正所谓开卷有益，我会定期结合所学内容推荐给他们相关书籍，如《窗边的小豆豆》,《爱的教育》，《夏洛特的梦》等

2、，课外书籍我会以屮国古典文学为主，如儿童版的《四大名著》，这样的熏陶必不可少，另外，我还会找到一些和读书有关的名言贴在后面的书柜上，并涂上醒冃的颜色，并教他们立好自己的读书座右铭，用文学大师的事迹教育他们，阅读无处不在。放学后的半小时阅读时间必须雷打不动，“读有所获…•才是你今天阅读的最高境界。”3分类阅读的必要性与可行性。每个周一的借阅H成了孩子们最兴奋的日子，他们总会相互讨论我上个礼拜看了什么书，有什么有趣的，值得一看的内容，但我也发现，男孩子和女孩子喜欢的书籍有明显的不同，大部分男生喜欢漫画类如《阿衰》，《漫画世界》，《机

3、器猫》等，还有探险类，侦探类，恐怖悬疑类等书籍；而女孩子则喜欢故事类，童话类，科幻类的书籍，他们用天性差别区分着自己的阅读方向。我针对这一情况,把班级图书分为两大板块，男士版和女士版，各自布置，各自借阅，刚开始，他们欢呼雀跃，认为这样最好，可以最大限度的满足口己的喜好。不久，他们就不在兴奋了，因为我总在有意无意的提到別人的书籍内容，他们意识到问题出来了，乂开始涉猎口己不喜欢的类型，有因势利导，告诫孩子们，每个类别的书籍都有阅读的必要性，都能从其中得到收获。（未完待续）高艳2013.11.194、个性化阅读的必要性。“阅读，就是在

4、别人的帮助下，建立自己的思想”（俄国作家鲁巴金语），全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”只有大力张扬个性化教学的基础之上，充分挖掘学习者的学习潜能，才能使学习者的收获丰腴厚实，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需耍。在平时的阅读中我采取“见仁见智”的方法，允许学生在阅读中“思接千载,视通万里”，抒发胸臆，评头论足，激情共鸣。甚至每隔儿周可以举办一次班级辩论会，说出自对文本的不同看法和想法。在阅读中学会质疑，引导学生直面文本，在可疑处生疑。不能全盘接受，耍带着疑问去

5、读，带着疑问去思。5、阅读方法的指导与探索。在课堂教学中，学生己经初步掌握了朗读，默读，研读，指读，略读等读书技巧，在独立阅读中，我指导他们运用“三读法”（1）浏览性的泛读。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报干可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主耍内容，或通过看标题、冃录、内容提耍、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。（2）探求性的速读。有时读书是为了达到某个特定的冃的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方而的知识等，这就耍求“一冃十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，掌握快速阅读

6、的孩子每分钟能读200多个字，未受训练的每分钟只能读八九十字。速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代发展的需耍。（3）品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需耍静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书屮的精华变为自己的知识营养。有的好文章耍反复地读儿遍，甚至熟读成诵。另外还耍培养孩子们“不动笔墨不读书”的习惯。（1）在文章中圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，或爱，或憎，或疑，或思，如用“？”、符号分別标示重点词句、疑难困惑、偏差错

7、误等。⑵、把我们在语文教学中学到的作批注的方法用到文章阅读中来。可以品评遣词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的红匕漏等。（3）、积累卡片。为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随吋翻阅、背诵。（4）、进行再创作。包括续写、扩写、缩写、改写等形式。改写乂包括改人称、改写法、改体裁等。当然这种方法对五年级孩子来说有一定难度，可以因人而异，不必强求。以上“动笔墨”的方法，耍根据学生年级不同，在耍求上体现差异。低年级主要是圈

8、点勾画、作摘记、作卡丿X中年级编提纲、作批注；高年级写体会、再创作。6、学以致用才是阅读的终极目标小学生的习作能力从何而来，从模仿中来，从指导中来，老师的指导很重要,更重耍的是孩子从浩如烟海的文章屮提炼出属于自己得东西，那么，如何把看到的内容变成自己的东西呢？这