论学生自主复习能力的培养.doc

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1、论学生自主复习能力的培养摘要：高三复习是一门综合艺术。培养学生的自主复习能力需要教师进行积极、正确、有效地引导，才能使学生在高考前的复习阶段能轻松而有效的复习，最终在高考中轻松获胜。　　关键词：自主复习；自我建构；转变角色　　　　高三复习是一门综合艺术，教师若能灵活地运用复习策略，在中间充当“引导、推动”的角色。教会学生“自主复习，自我建构”，学生就一定会在高三阶段的复习过程中取得突破性进展，收获到更新的知识，形成新的知识体系。　　在以往的复习中，我们只注重教师在教学中的作用，而忽略了学生这方面的因素，所以复习效果不是十分理想

2、。笔者认为，只有充分发挥学生学习的主动性，才能把高三复习推向一个更加高效的阶段。　　让学生自主复习，教师首先要做好学习方法和答题方法的指导，帮助学生学会学习，引导学生主动探索，在读书与思考中联系实际，提出并解决问题。　　刚进入高三时，一些同学甚至连看书的方法都不正确，只知道一遍又一遍地简单重复看书，结果不但把内容生动、丰富的教材看得越来越枯燥，而且学习效果也很不理想。针对这种情况，笔者认为要通过具体实例逐步教会学生如何高效阅读与复习教材。　　其次，教师要注意将课堂复习与学生的自主复习相结合。有些教师在课堂上对学生自主复习情况进

3、行及时跟踪检查，有些教师则在课堂教学中留下足够的时间给学生自己阅读教材，做练习。　　另外，在第一轮复习中进行的小专题复习，很大程度上是把这部分知识的归类整理工作交给学生课后自主去完成的。　　最后，笔者还要求学生不能一味地“紧跟”在教师的后面复习，做教师思想的奴隶。毕竟从现在到高考，我们所进行的复习也就只有区区三轮，如果学生都是按照教师的安排进行复习的话，显然不可能做到知识的熟练、主干知识的明晰和解题思路的活络。所以笔者要求学生将自主复习的安排时间与教师主导下的课堂复习时间错开进行，学会“两条腿走路”。　　一、教师要更新观念，推

4、陈出新　　既然学生的复习过程是一个主动的自我建构的过程，那么，真正有效的教育应该是建立在学生主动理解的基础之上的，那些企图从外部注入知识的做法是难以奏效的。在复习过程中，并不能只注重复习，要不断补充新的知识，这样也能提高学生的兴趣。教师要树立“以学习者自主复习为中心，以学习者自我建构为主体”的教育理念，及时转变自己的角色，做学生复习的促进者、引导者、协助者、合作者，这在高三复习中显得尤为重要。　　二、教师要多观察，勤思考　　学生的厌倦和疲惫，一方面是由于外在的压力和教师传统的教学观点造成的，另一方面则是由教师的一些与实际不符的

5、行为引起的。在备复习课时，教师要多考虑不同层次学生的不同情况，寻求恰当的教学策略，做到因材复习。在进行有效教学的过程中，通过观察学生的行为和自己的行为进行自我评价，做反思型教师，以求得教学水平的不断提高和教学思想的不断成熟。　　三、为学生创设自主复习的环境，培养学生的自主复习能力3　　1.建立师生平等的和谐关系，营造学生自主复习的氛围。　　2.留给学生独立思考、自主复习的机会，让学生真正参与到复习过程中去，培养学生自主复习的品质。新时期的教师首先要革新自己的大脑，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主复习、探究中去。　　

6、学生内在的一些不确定因素在某种程度上也阻碍了自主复习能力的形成与发展。　　（1）学生自己缺乏主动性，缺乏自主复习的习惯和意识，总是习惯在教师的带领下复习。这样，复习效果自然就欠佳了。　　（2）部分学生自主复习的习惯和方法和高考不相适应。英语学习中听、说、读、写四大能力的提高各具特色，需采取不同的学习方法。当学生尚未掌握这些方法时，就会越学越吃力，越吃力越不想复习，一旦形成恶性循环，就难以提高复习效果，提高成绩了。　　（3）学生没有形成自我反思、自我评价的学习过程。　　有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价复习过程

7、这一重要环节。其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进复习方法、提高复习效率，其作用绝对不容忽视。　　那么，教师该如何培养学生的自主复习能力呢？　　1.引导学生进行自主复习（self—regulatedreviewing）　　所谓自主复习是指学生在明确目的、知晓复习任务的基础上，自觉、自主地进行复习，努力完成复习任务的一种复习方式，“是一种功能取向的、个人化的、独立的复习方式”。在自主复习的过程中，学生有明确的复习目标，具有良好的复习策略。高三学生已经能够基本了解自己的复习目标，知道针对不同的复习任务采取不同的应对策略，这为

8、他们进行自主复习提供了必要的条件。　　通过建立这种自主复习的循环模式，教师可以帮助学生不断认识和评价自己复习行为和复习结果之间的联系，自我建构，自我调整，为了配合学生的自主复习，保证学生复习的有序进展，教师可采取以下措施：　　（1）帮助学生建立复习档案（portfolios）