浅析语文自主阅读法的培养.doc

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1、浅析语文自主阅读法的培养树立以生为本的信念，突出学生阅读主体地位，时时以促进学生自主阅读、自我发展为宗旨，以大语文观为指导，让学生在语文实践中理解、积累和运用语言，使学生真正成为课堂的主人，阅读的主人，达到“不需教的目的”，从而极大地提高语文课堂教学效率。语文；分析；阅读；方法【中图分类号IG633.33文献标识码：B文章编号:1673-8500(2012)12-0182-02阅读教学的重要目的是培养学生自主阅读能力和认真阅读习惯。然而在语文阅读读教学中，常常存在这样的问题——讲解反复而面面俱到；问题设计连环而没有思考价值;引导绵长而循规蹈矩;学生

2、听多答多而读少思少；阅而不记的多，圈点勾画的少；优生发言多表演多而后进生打混多起哄多，如此“垄断”而缺乏自主性的课堂，造成了阅读教学事倍功半，效率低下。那么怎样才能激励学生全身心地、口觉主动地参与到阅读教学活动中去呢？1渲染气氛，强化“自主阅读”意念良好的阅读氛围，一是外在的情境——优雅的课堂环境、新颖的表演道具以及生动有趣的多媒体图片、音频、视频等，让学生倍感温馨、倍觉舒畅；二是内在情愫——师生之间亦师亦友、学生之间姐弟情浓的关系。教师在阅读教学中，应尊重、爱护每一个学生，从谍堂的主宰变为学生阅读的伙伴，在民主、宽松、和谐的阅读氛围里，合作交流，

3、平等探讨，充分挖掘学牛的闪光点，让每一个学生都愿读、愿思、敢疑、敢辩。这样学生就会形成健康的阅读心态，真正感受到自己是阅读的主人，主动参与到学阅读之中，变“要我学”为“我要学”。2授之以渔，培养“自主阅读”能力俗话说得好，授人以血，不如授人以渔。语文阅读教学关键的是要让学牛掌握自主阅读的方法，培养学牛自主阅读的能力。因此，教师在教学中耍注意阅读方法的点拨和渗透，引导学生在阅读实践中“悟”出阅读方法，从而掌握阅读方法，能够在阅读中运用掌握到的方法进行自主阅读，极大地挖掘学生自主阅读的潜能，变学会为会学。在分析人物形象——孔乙己时，认真阅读后，结合主人

4、公的生存环境和人物的外貌、语言、动作、神态、心理等描写，引导学牛得出一个公式:人物形象二人物品性+人物身份。文字表达形式为：谁是（怎样的——表品性的定语词）的（人一一表身份的定语中心词）。学生很快得出“孔乙己是（一个穷酸潦倒，自命清高，迂腐可笑而心地善良）的知识分子形象结论。学生掌握此法之后，我又适时追问，中心词前面能不能再加一些词使形象更完善？不少学生思考一会儿很快补上“清朝末年、底层和真诚守信”等词，然后乂让学生再去分析英它人物形象，学生的思路清晰多了,效率极大提高。3留足时间，归还“自主阅读”主权自主阅读首先耍解决学生阅读的主动权问题。统得过

5、死，教得过细,求稳怕乱是不行的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把阅读的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的口学时间。一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2-2/3之间。这1/2-2/3的时间应该完全由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点勾画、揣摩难点、质疑探究等。为了保证学生的独立阅读时间，一般不要把学生的读书活动和动笔操作的作业一起布置，以免学生为了完成书面作业而虚化读书思考；也不能以尖子生的学习速度来安排时间，而应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立阅读，使学生在自主阅读中释放精神活力，自由宽

6、松积极地思考，人胆提出口己的见解，真正归还自主阅读主权。当然，强调学生自主阅读并不是让教放任自流。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态,自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学牛自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。4适时点拨，挖掘“口主阅读”潜能如前所述，教师要在挖掘学生自主阅读的潜能上多下功夫。由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每阅读一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要求每一个学生都跳着摘下果子，开掘自主潜能。一是鼓励学生开动脑筋，独

7、立思考，尽量自己弄通弄懂，让学生学会对某些人、事、景、情提出自己独特的见解；二是不同的学生采用不同的处理方法，尊重他们的个体差异，满足他们不同的欲望，给每位学生表达的机会；三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学牛亨受到“顿悟”的喜悦。5巧于疏导，把握“自主阅读”方向由于初中生受年龄及认知水平的制约，他们的自主阅读如果仅仅依靠个人是很难完成好的。而学生的自主阅读，也不是离开“教师主体”，他们的自主阅读，需要在教师引导下才能顺利进行。因此，要发挥学生的主体作用，把

8、教学过程真正变成学生自主阅读的过程，“教师还要善于引导,巧于点拨。学生思路不畅时，要进行疏导；学生思路偏离目标时，要善于引