中学教育知识与能力材料分析.doc

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1、1.某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目屮的'强项'是什么意思？”学生根据课文的注释，马上I叫答是“硬脖了”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“'强项'在现代汉语屮是什么意思？”这个问题一下了把学生问懵了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文屮的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项？”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的'强项'是什么意思呢？”学

2、生想了想说：“是'长处'的意思。”于是,教师再次请大家思考:“'强项'在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别？”学生们纷纷举手并给岀正确的答案。请运用有关教学原则对此材料进行分析评价。2.小琪今年初屮一年级，她是一个活泼开朗的小姑娘。她最喜欢的课程是数学，数学课上，她反应很快,喜欢尝试用新方法来解决问题。老师提问时，她总是抢先冋答，但也常常答错。(1)小琪属于何种认知风格？(6分)⑵基于小琪的认知风格，你认为应如何选择适合她的教冇方法？(12分)第2页：答案及解析1.(1)材料屮的教师运用了启发性教学原则。该原则是指在教学活动屮，教师要调动学生的主动性

3、和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，白觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求冇：加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。材料屮，这位教师在第一堂课屮提出的问题：“'强项'在现代汉语中是什么意思？”出现了课堂“冷场”的局面，这是由于没有引起学生的兴趣；而在教学反思后的第二堂课上，学生们能够紧跟问题思考，最麻“纷纷举手并给出白己的答案”，这说明学生们的积极性被成功地调动了起來，证明教师的启发有了效果。(2)材料小的教师运用了循序渐进原则。该

4、原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学工的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。贯彻此原则的要求有：教师的教学要有系统性；按照学生的认识顺序，由浅入深，由易到难，由简到繁地进行教学。材料屮，第一堂课中教师的问题之所以没有得到学生的冋应，正是因为他肓接把难题摆了出来，没有遵循由易到难的顺序导致的；改进麻的第二堂课中，教师先间了容易的问题，学生们做出回答Z后再一步步地引导到日标问题。这样通过循序渐进地引导，学生们自然而然就理解了教师的问题。⑶材料屮的教师运用了理论联系实际原则。该原则是指教师在教学中，应使学生从理论与

5、实际的结合屮来理解和掌握知识，并引导他们运川新获得的知识去解决备种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。贯彻此原则的要求有：重视书本知识的教学，在传授知识的过程屮注重联系实际；重视引导和培养学生运用知识的能力。材料屮的教师在第一堂课屮的问题没能引起学生的兴趣，正是因为“强项”这个词被单独拿出来直接让学生解释，学生无法联系已有的经验。而到了第二堂课，教师先问了“你们的强项是什么？”当学生说出了自己的强项Z示，教师再让学生思考刚才说的“强项”是什么意思。这成功地让学生将理论与生活实际联系起来，因此，他们很快就明白了这个词的现代意义，接下来也就可以与课

6、文原意对比了，木节课最终也取得了很好的效果。2.(1)根据小琪的课堂表现分析可知，她属于冲动型认知风格。冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全血思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。这种类型的学生认知问题的速度虽然很快，但错误率高，在运用低层次事实性信息的问题解决屮占•优势。⑵针对小琪的冲动型认知风格，老师可以采取如下措施：①通过专门训练以减少其冲动性：②对其进行白我指导训练能减少其冲动烈认知风格所犯的错決③给小琪呈现沉思熨学习的榜样，让其进行练习并给予反馈。1.张老师在测验和练习屮常设计一些能让学生发

7、挥创造性想彖的题忖，鼓励学生“答有创见”。例如，在测验“电磁现象”时•，张老师出了这样一道题：“请你设计一个电磁继电器实验装置，使下雨天红灯亮，晴天绿灯亮，tai出电路图，并加以说明。元件由白己选择。”结果全班20个学生设计了io种方法，有的在杯屮放两个电极，下雨时，雨水落在杯屮，水能导电，继电器便接通，使红灯发亮，平时开关闭着，绿灯就亮着；有的同学在杯内放些食盐，固体食盐不导电，一下雨成了电解液体便导电了；有的同学根据光敏电阻和热敏电阻的道理，设计“水敏电阻”作为测量工具；还有的同学则利用水位升降来使开关熔点闭合。在讲评时，张老师让同学评论各种方法的

8、优缺点和合理性，集•屮思考合理方法，激发了学生进行创造的积极性。试用相关教冇理论评析这堂课的教