教育知识和能力材料分析

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1、一义务教育义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。其实质是国家按照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育是强迫教育，具有强制性，普及性和免费性等特点。目前我国义务教育包括小学和初中阶段的教育，而基础教育则包括幼儿园小学初中和高中阶段的教育二教学规律与原则：①教学四大基本规律：直接经验与间接经验相统一：掌握知识与发展能力相统一:教师主导与学生主体相统一:传授知识与思想教育相统一。②教学八大原则:科学性与教育性相结合:理论联

2、系实际:循序渐进、因材施教、量力性原则（可接受性原则）、直观性原则（实物、模象、言语）、巩固性原则、启发性教学原则。三教学评价：基本内容：学生学业评价、课堂教学评价、教师评价种类：根据实施功能：诊断性、形成性、总结性评价根据运用标准：相对性、绝对性、个体内差异评价根据评价主体：外部、内部评价原则：客观性、发展性、整体性、指导性原则四问题解决的主要因素：问题的特征、迁移、定势、功能固着、原型启发、动机的强度。五马斯洛需求层次理论：牛理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知理解的需要、审美需要、自

3、我实现的需要六成败归因理论:一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控制的因素（即能力）的学生会形成一种习得性无助。所以正确的因应该是归因到内部的、不稳地和可控制（即努力程度），教师要引导学生进行正确的归因，引导学生把失败或者成功归因到努力程度而不是能力。七学习迁移理论学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。（1）迁移的分类：①正迁移：一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；②负迁移：-一种学习对另一种学习产生阻碍作用；③顺向迁移:先前学习对后继学习产生的影响④逆向

4、迁移:后继学习对先前学习产生的影响⑤横向迁移：在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容和后继学习内容，学习活动期间产生的影响⑥纵向迁移：先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动期间产生的影响（2）有效促进学习迁移的策略：①完善认知结构：②教育内容与教学过程的合理选择和安排③教授学生学习方法。八学生的人格：学生的人格特征包含:独特性、稳定性、整体性、功能性、社会性。影响人格发展的因素有:遗传因素、社会文化因素、家庭因素（权威性教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式）、学校教育因素和个

5、人主观因素。人格结构包括气质、性格、认知风格和自我调控系统。气质包含胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质，认知风格有场独立型、场依存性、沉思型和冲动型等，气质和认知风格无好坏之分。每个学生都有自己的人格特点，教师应该做到因材施教。九气质类型：对于不同气质类型的学生，教师应该因材施教，不应刻意改变学生气质，而是帮助各种气质类型的学牛，发展积极质量而克服消极质量。胆汁质：不可遏制型，热情精力旺盛，好冲动。暴躁易怒，脾气急。对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的行为，但不能敷怒他

6、们，在日常工作学习中要去锻炼他们的自制力，趁着冷静地对待事物：多血质：活泼型，活泼好动，热爱社交，具有明显的外向倾向，但是粗枝大叶。对于多血质的学生可交给他们更多的任务，让他们有机会参与更多的活动,在活动中磨砺他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性。粘液质：安静型，安静稳重踏实，自制力强，但反应性低，表现岀内倾性，可塑性差，死板。对于粘液质的学生需要更耐心地进行教育，指出他们的缺点和错误吋应给予更多的思考吋间，才能使他们逐渐认识自己的问题所在。抑郁质：抑郁型，行为孤僻，不善交往，多愁善感，适应能力差，性格有明

7、显的内倾性。对于抑郁质的学生需要给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评他们，要在能接受的范围内，鼓励他们参加公开活动的勇气。十中学生心理身心发展的特点:过渡性、闭锁性、社会性、动荡性身心发展基本特征：阶段性与连续性定向性与顺序性不平衡性差异性心理健康教育的途径:①开设心理健康教育有关课程;②开设心理辅导课程;③在注科教注屮渗透心理健康教育的内容;④结合班级、团队活动开展心理健康教育：⑤个别心理辅导或咨询:⑥小组辅导。学生心理健康的维护:①学生个体进行积极的自我调适（自我激励法、自我暗示法、情景迁移法、

8、情绪宣泄法、行为补偿法）；②学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康;③与家长合作建构社会支持网络。中学生性心理特点:①渴望了解性知识;②）对异性充满好奇与爱慕③在异性面前容易紧张和兴奋；④性冲动和性欲望的出现。对策:①加强教育，理解性牛理和心理的变化:②更新理念，认知异性交往的意义:③指导行为，让学生能够正确处理性冲动、恰当地与异性交往。总Z,中学生的异性交往需要老师、家长的正确引导。首先，老师和家长要重视性教育，而且要把握好教