浅谈数学教学中的道德情感教育.doc

《浅谈数学教学中的道德情感教育.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈数学教学中的道德情感教育佛山市高明区更合镇合水小学何彬全数学作为一门口然科学，有它自身所固有的体系、规律和特点。情感是儿童思想意识、道德行为强有力的发动者和鼓舞者，若忽视调动学生的情感因素。则教学的思想性难以得到充分的体现。因此，在数学教学中，紧紧把握数学学科的特点，把思想品德教育和数学的特点有机结合，寓道徳情感教育于数学教学中，才能更有效地渗透徳育。一、导入新课时，渗透道德情感教育良好的开头就是一堂课成功的一半。导入新课是情感教学十分讲究的一环，应精心设计情感的引发点，制造悬念，充分调动学生学习的情趣。例如，四年级学过简单的数据整

2、理后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班、一个家庭、一个星期，一个月，一年使用垃圾袋的数量，再结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关数学知识，乂对他们进行了环保教育。……这样引入新课，不仅激发了学生的好奇心，同时也调动了他们学习新知的兴趣，使学生明白中华民族传统的优良作风。并让他们从小就增强环保意识，积极参与环境保护，学习宣传环保知识。同吋明口保护环境是我们每个人义不容辞的责任。二、指导学生操作时，渗透道德情感教育心理学研究表明，对于感知的事物，如果由动手、动口、动脑同时感知获得，记忆率

3、可达90%左右。因此，对于富有教育意义的教学材料要让学生通过多种感官去感知增加教育的效果。例如学习“平均”概念吋,我准备了这样一道题：一天妈妈买了8个苹果，分给奶奶、爸爸、妈妈和小明。请四位同学到讲台边，分别扮演奶奶、爸爸、妈妈和小明。再请3位同学分别上来分苹果。有的分得不均匀，有的分得很均匀，我及吋用语言表述：如果每个人分到的苹果数都一样多，应如何分呢？学生在分的过程中就会用直观的方式将苹果一个一个或一份一份地进行合理分配。从“分苹果”这一实际生活中入手，不仅使学生直观感知“平均分”的含义，并在潜移默化中培养了学生公平、正义的品格，对

4、于学生良好品行的养成起着积极的影响。三、在实践中，渗透道德情感教育学生通过亲身实践，能体会到数学知识的广泛应用，从而激发学生认真学好数学的愿望和兴趣，激发学习的热情，并能潜移默化地受到“实践是检验真理的唯一标准”的唯物主义思想教育。例如，在讲米、厘米的认识时，可以组织学生分小组对课室的地板、窗户长度或高进行实际长度测量，比…比哪组同学测得快而准，在测量过程中使学生加深了米和厘米的长度认识，增强了学生的组织纪律性，也培养了学生珍惜自己和他人劳动成果的好品质。又如，通过组织学生为居民楼计算水电费这一实践活动，不仅培养了学生正确处理邻里关系、

5、为集体服务的好思想,而且提高了学生的综合计算能力。同时通过比较各户居民的用水用电度数，增强学生节电节水的公徳意识，培养爱国主义情操。在数学教学中渗透道德情感教育的方法是多种多样的，在教学中要根据不同课型特点，设计不同的教法，努力调动学生的学习积极性，教师还应该认真发掘教材的内涵，精心钻研教材，在实际生活中，搜集富有教育意义的史料、数据以及让学生亲身实践直接感受的方式，这样，学生在丰富多彩的教学活动中既学到了数学知识又受到了道德情感的熏陶，无论采取哪种方法，其宗旨是收到“随风潜入夜，润物细无声”之效。总之，在数学教学中渗透情感教育，对我们

6、数学教学起着事半功倍地效果。我相信只要在教学中，结合学生年龄特点和教材内容，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到数学知识、情感教育共同发展的目的。