【教学论文】浅谈激趣法在哲学教学中的运用【教师职称评定】.doc

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1、浅谈激趣法在哲学教学中的运用作者徐春霞《哲学常识》所讲述的内容，以其理论的博人精深，高度的抽象与概括，往往使学生在学习过程中感到头痛，由此望而却步，望“哲”兴叹。这就要求政治课教师除了千方百计增强学生的自信心外，还要有高超的教学技巧和熟练驾驭教材的能力,以灵活多样的方法激发学生学习哲学的兴趣，启辿学生的心智，引导学生进入神圣的哲学殿堂。在现代多媒体等教育技术于段还不能普遍运用的情况下，我感觉到激趣法不失为一种较好的首选方法，下面结合自身的教学和体会，着重谈谈激趣的集中方法。一、注重开场，导入激趣兴趣是最好的老师。一般说来

2、，大凡在某方面获得成功的人，最初在该方面都曾表现过浓厚的兴趣，此类事例不胜枚举。教育心理学认为，学习动机与多种因索有关，其屮兴趣在学习动机中居于屮心地位。兴趣作为一种非智力因素，是促使学生由“要我学"向“我要学''转变的瓶颈所在。由此可知，重视激趣是十分必要的。我在教学中，比较注重每堂课的开场白。我们都知道，一个好的开场白，等于这堂课成功了一半。如果在一开场，就能以出奇制胜的方式吸引学生，把他们的注意力集中到课堂中来，那么后而的教学过程基本上就能顺利实施，比如：我在讲按客观规律办事这一内容时，一开始给同学们讲了一个故事：

3、一代女皇武则天曾下旨，百花必须在一夜Z间全部开放，但百花并不因为武则天是皇帝而就真的在一夜Z间全部开放。学生听后哄堂人笑。这是我不失时机地问学生为什么感到可笑，同学们马上开始积极思考。很自然地引出了下面要讲述的内容：事物的变化发展是有规律的，一定耍按客观规律办事。否则非但不能成功，还会贻笑天下。再如，在讲整体与部分的联系时，首先向人家介绍经济学上著名的“木桶理论"，即一只木桶的最人容量取决的不是木桶的长板。同学们都会心地点头表示同意，从而提出木节课要讲的内容,任何事物都包括相互联系得整体和部分两个方血，学生兴趣盎然。二、

4、巧用事例，借例寓趣托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”著名心理学家皮亚杰也认为：“所有智力方面的丁作都不依赖于乐趣。’‘因此，要把晦涩难懂的哲学原理讲得更通俗，更形象，让学生容易接受，不借助于一定的事例，不努力激发学生的兴趣，是很难办到的。哲学教学的一个重要原则就是要理论联系实际。再说，根据高二学生的生理心理特点，要求他们做到纯粹的抽象思维几乎是不可能的。如果我们的政治老师能适时巧妙地穿插一些典型的、时效性较强的、切合课堂内容的事例，就可以化抽彖为形彖，做到深入浅出。我在讲矛盾特殊性原理时，除

5、了讲莱布尼茨的一个著名论断即世界上上没有两片完全相同的叶子外，还给人家讲述了刑事侦查中依靠指纹侦查手段的事例。世界上60多亿人，每一个人的指纹各不相同。公安检察系统拟对每个人建立指纹档案。遇有刑事案件时，就可以直接根据罪犯留下的指纹侦破案件，找出罪犯。又如,在讲坚持发展的观点看问题需要创新精神时，既要讲师六人报告关于创新的论述，又讲了美国加利福尼亚州发现金矿时，有些人独辟蹊径，靠摆渡，卖水而发财的故事。再如在讲人们要承认规律客观性同时还要看到人们叮以认识和利用规律时，给同学们介绍山峡导流渠截流成功的新闻。这就既突破了哲学

6、教学难点，又提高了他们的学习兴趣，帮助他们增强提高分析实际问题的能力，让他们对原理不但能知，而且能信，从而达到知信统一。三、巧设悬念，以疑引趣好奇心早就科学家和诗人。教师在教学过程屮，要把握学生强烈的求知欲和好奇心，巧设悬念，抓住他们的心理，则能让他们产生不得不听下去的心理效应。这就使我们常用的质疑法，启发式。比如，我在讲解内外因辩证关系原理时，采用如下方法：首先板书出成语“春暖花开"，进而质疑：一是为什么是春暖而不是夏热或冬冷花开？二是春暖时为什么是花开而非石开？同学们则议论纷纷。带着疑问，一步步引导学生揭示出事物变化

7、发展是内外因共同起作用的结果。实践证明，这种方法效果是非常明显的。再如，在讲唯物辩证法的运动观时，，设问：教室、黑板是运动的还是静止的？学生有的说是运动的，由的说是静止的。我微笑着暂不下结论，要人家听完本节内容后再回答。这样，他们带着这个疑问，聚精会神地听讲，到最后他们恍然人悟。原来教室黑板是相对静止的，实际上它们也处于绝对运动中。四、塑造形象、以情激趣列林说过：“没有人的感情，就从来没有也不町能有人对真理的追求。’‘我们的教师而对的是一个个活生生的人，我们的使命不但要传道、授业、解惑，更要着力塑造学生积极向上，培养具有

8、健康心理，健全人格，对社会有益的人。这就需要我们政治老师不能老是居高临下，不要总是以冷漠的面孔，死板的说教，去强制学生，而要用饱满的热情去打动学生，以深厚的爱生热情，丰富的情感，自身形象去感染学生，陶冶他们的情操。正如苏霍姆林斯基所说的一样，教师应成为孩子的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同乐，共忧伤。只有这样，他