浅议激趣法在小学数学教学中的运用

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1、浅议激趣法在小学数学教学中的运用摘要：兴趣是最好的老师,是获取知识、形成能力、开发智力的内部动力。在教育教学过程中，培养学生浓厚而持久的学习兴趣，是顺利完成教学任务、提高教学效率的保证。本文主要从运用电教手段激趣、利用实际操作激趣、创设问题情境激趣、抓教材”奇点”激趣、利用游戏激趣、巧设练习激趣、利用竞赛激趣七个方面阐述了自己的数学教学激趣法。关键词：小学数学;教学方法中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0186-01兴趣是最好的老师,是获取知识、形成能力、

2、开发智力的内部动力。因此，在教育教学过程中，培养学生浓厚而持久的学习兴趣，是顺利完成教学任务、提高教学效率的保证。我在课堂教学中做了以下几点尝试，具有显著效果。1.运用电教手段激趣5电教手段具有直观、形象、生动的特点，能集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。因此，在教学中应注意电教手段的运用。例如：在教”连加、连减”这一内容时用投影出示：地上有三只鸡，然后抽拉复合投影片，又跑来2只，再慢慢走来1只，提问：”你们看到了什么”？同学们都抢着回答：”草地上原来有3只鸡，先跑来2只，又走来1

3、只”。接着又问：”一共有几只小鸡？谁能说出算式？”学生一齐答出：”3+2+1=6（只）”。这时向左抽拉复合片，1只小鸡先走了，然后又跑了2只。教师又问：”你们又看到了什么？”学生齐答：”有6只小鸡，走了1只，又跑了2只。”接着又问：”还剩下几只？谁能说出算式？”学生很快说出：”6-1-2=3（只）”。通过以上电教手段的运用，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣。2.利用实际操作激趣学生是学习的主体，他们正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的思维依赖于直观。因此在教学《圆的面积》一

4、节时，先让学生将圆分成16个相等的小扇形，然后提出这样的问题：利用以前学过的知识，将这些小扇形拼成近似于什么样的图形?从而推导出圆的面积计算公式。学生兴趣极浓，积极动手动脑，短时间内，有的拼成了近似的长方形，有的拼成近似的平行四边形，然后在教师的指导下，根据所拼图形的面积计算公式导出圆的面积计算公式：S=πr2。这样激发了学生思维的积极性，调动了学生学习的自觉性。3.创设问题情境激趣5学起于思，思源于疑。人的思维活动常常是由问题开始的。如教学三角形的认识时，当学生掌握了直角三角形、钝角三角形、锐角三角形的

5、概念后，我分别出示了只露出一个直角、钝角、锐角的三角形教具，然后提问：”谁能很快说出它们各是什么三角形的三角形教具？”问题的提出很快使每个学生都处于积极思考状态。通过分析判断，学生答出：”露出直角的三角形是直角三角形，露出钝角的三角形是钝角三角形，露出锐角的三角形是锐角三角形。”这时我进一步问：”这个结论是否完整呢？再想想看。”学生又进入积极思考的状态，通过对知识的进一步研究认识到前两个说法正确的，而只露出一锐角的三角形不一定是锐角三角形。正是这种”无疑--有疑--解疑”的不断变化，促使了学生的思维积极活

6、动。在对问题探索过程中，使知识不断深化，能力逐步提高。4.抓教材”奇点”激趣“好奇”是儿童的天性。在教学中抓住教材中的”奇点”会激发学生的学习兴趣和求知欲望。如在教学”年、月、日”一节时，如按一般的导课方法进行教学，学生往往觉得比较枯燥，难以学好，抓住学生好奇的心理特点，在新课前先提出一个问题，大多数人都是一年过一次生日，可小强满12岁时，却只过了三个生日。”谁知道小强是哪一月生的？”对于没有掌握”年、月、日”的小学生，确实是一个奇怪的问题，心理上便产生了希望解决这一奇怪现象的愿望，同时也就具备了良好的学

7、习心理。55.利用游戏激趣将游戏带入课堂有时会收到意想不到的效果。例如：在教学”同样多、多些、少些”的时候，用硬纸板分别画上小白兔和萝卜，涂上鲜艳的颜色，当老师把它们拿到教室时，小学生很惊讶，不知老师要做什么，教师没有宣布这节课的教学内容，而是问学生小白兔最爱吃什么？学生回答：”爱吃萝卜。”老师便顺势说：”这节课我们就来做小白兔吃萝卜的游戏。”让5个学生戴上小白兔头饰扮演小白兔，另外5个学生戴上萝卜头饰扮演萝卜，游戏开始时，萝卜跑小白兔追，每只小白兔只允许吃一个萝卜，最后萝卜都被小白兔捉到，这时问学生：”

8、一只小白兔吃了几个萝卜？”学生会立刻说出：”一个萝卜。”师接着问：”萝卜和小白兔数量一样多吗？”学生也会马上反应：”一样多。”这时老师引导归纳：”一样多数学上叫做同样多。”在理解了”同样多”时，教师又分别增加一只”小白兔”减少一只”小白兔”重新做这个游戏，学生很快明白了”多些、少些”的含义，在欢快的游戏中，学生学会了”同样多、多些、少些”的概念。6.巧设练习激趣5托尔斯泰告诫我们：成功的教学所需的不是强制，而是激发学生兴趣。因