小学数学学困生的成因分析及对策(共享).doc

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1、小学数学“学困生”的成因分析及对策《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学知识；不同的人在数学上得到不同的发展。”这-•提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。新课程背景下的数学教育是面向全体的教育，数学学困牛的出现是不可冋避的问题。因此，研究数学学困生的形成，采取及吋、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的数学水平，教会他们生活屮必须掌握的基本数学知识。十分必要的，是刻不容缓的。一、分析数学学困生产生的原因（一）对学困生的理解所谓学困牛，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要索及要索的融合方面存在着偏离

2、常规的结构性缺陷，智力得不到止常开发，不能达到教学大纲规定的基本耍求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。（二）、数学学困生产生的原因要想解决数学学困生向“屮等生”、“优等生”的转化，首先我们要來分析一下数学学困生产生的原因。1、个人能力素质的差杲，使部分学生在学习屮明显表现出数学的思维障碍,不灵活，效率低，效果差。（1）、理解题意的能力非常差。数学学困生存在一个普遍的问题，就是对于语句的理解能力与同龄人相比存在差异。有些学生在课堂上并不能完全理解老师所说的话，这可能跟现在的老帅与父母、长辈或者学前教育时幼儿园老师的语言表达方式不同有关，也可能是孩子

3、年纪尚小，语言思维模式还不成熟，这就出现了学生与老师的沟通障碍，这种常常被忽视的沟通障碍往往是孩子成为学困生的罪魁祸首。（2）、思考的表面性。由于在数学的学习过程屮，对一些数学概念、原理的发牛、发展过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表彖的基础上进行发散思维。(3)、过分依赖感性认识。学生的思维活动限于某一•个知识点，迁移能力低,没有形成完整、优化的数学认知结构体系，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，数学的应用能力低。(4)、思维定势。轻信于解题的经验，轻信于I古I

4、定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活的反应。(5)、运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，由条件不会发现与之相关的结论，导致解题过程错误。(6)、学习方法不肖。许多学生特别是文科生采取死记硬背的方式学习数学,没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式,因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。2、个人在学习数学的心理上出现偏差，导致在数学学习上出现许多非智力障碍，影响数学学习，具体又有如下几种：(1)、消极心理。学困生由于数学基础较差，经常尝试着学业上的失败，导至对自己失望，索性不努力学习，得过且过，

5、消极应付，缺乏学习主动性。(2)、从众心理。学困生由于平时长期受老师同学帮助和家长的包办代替，使其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式，缺乏独立动于动脑思考的意识;作业和提问屮很容易接受别人喑示，缺乏自主性，最终造成对知识的一知半解。(3)、焦虑心理。学困牛由于成绩较差，常担心老帅批评、同学嘲笑。因此人变的胆小孤僻，在学习屮不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。同时也造成人际关系紧张，常对客观情况做过分严重的估计，使H己在学习屮常感到无名的恐惧。(4)、自卑心理。学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法，学习成绩上不去，由此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集屮

6、，影响正常学习。另一方面，教师不恰半的提高教学要求，超过了学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。(5)、厌学心理。学困生学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使Z感到数学知识的枯慄，视学习为沉重的负扌讨厌学习。二、减少小学数学低年级学困生的形成学习困难学生身上的问题往往不是单一的而是一种综合症状，如：知识基础差、学习技能低、习惯不良、态度不端正，或者还有人格适不良和行为问题。每个学生的问题各有侧重，抓住主要问题，找到影响学生学习困难的主导因素，制定出相应的干扰方案和教育教学策略，从而帮助他们扫除“学习策略障碍”，但对于低段学生来说，尤其是一、二年级的孩子，在学习上还没

7、有一个定势，学困生的界定不能立刻确定，那就要求老师要做好基于知识点的教学，做好学习的诊断，做好各环节的教学工作，从血形成对策，减少学困生的形成。（一）、认真分析教材，基于知识点的教学低年级是学牛学习知识的基础年级，也是于牛形成良好学习习惯，打好垄础的年级，所以教学i年级的老师往往要更细心、认真的解读教材。1、全面理解教材全而理解教材就罡把握木教材教什么，学牛.要学握什么知识；认真细读教参与课标，J'解教学的重难点。2、根据本班学生的特点与课时，整合教材首先，每位教师都应该有驾驭教材的能力，不一定要按教材所说的课时去开展教学，可以根据木班学牛的学习特征及对教材的理