如何换位思考：教师用学生的心理去上课.doc

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1、如何换位思考：教师用学生的心理去上课如何换位思考：教师川学生的心理去上课为什么学生听不懂教师讲的东西呢？难道教师上课的日的，就是为了让学生屮听不懂吗？我想自然不是如此，其屮一个重要的原因，就在于教师教的思路和学生学的思路之间不一致。不管在LI常生活小，还是课堂教学屮，我们容易见到这样的人或者教师，自己一个人在那儿不停地讲着，而其他的人或者学生索然无味地听着，或者一边听一边做着白己的事情。在这种情况下，老师往往很委屈，我讲的知识这么重要，你怎么能够不听呢；殊不知，他根本就听不懂你在讲什么，自然也就不知道你讲的东西.有多重要了。看了这样一个故事，让人觉得骗子不可为，但骗子

2、的智慧却是人人地值得学习。说有一个人，在每次英超联赛开始之前，都会接到一个自称能猜得岀本次联赛结果的人的邮件，更奇怪的是，每次邮件的猜测都是正确的。在这个人看來，这位发邮件的人猜球能力实在太强了，要是一玄能够在赛前就得到如此准确的球赛结果，那实在是一笔不小的财富。可是，当他向这位发邮件的人支付一定的信息使用费之后，所仃的猜测结果都变得不再真实起來。为什么前后有这么人的差距呢？原來在这个人支付信息使用费之前，这位发邮件的人根据英超比赛结果的多种可能，向成千上力的人发出了不同的邮件；当比赛结果出來Z后，他再继续向U经猜准了的人发邮件，依次类推所有在赛后还接到他邮件的人，都

3、会认为他把比赛结果猜对了的人。如此处心积虑的骗术，实在是高明得很；但把这个骗术想透了，也就得出一个骗子们共同的行骗智慧，那就是全心全意地站在被骗对象那边想问题。这就让我联想到一个问题，在课堂教学小一冑提侣教师要以学生为木，可究竟什么是以学生为木呢？你看看，骗子的行骗智慧不就是一个很好的例子吗，要是我们的教师也能够如此处心积虑地把学生骗來学习，那实在是一个极其高明的教育智慧。一、思路一致是课堂教学的前提当你只有一块手表的时候，不管这块手表是走得快了，还是走得慢了，你大致知道现在是儿点钟了。可是，如果我再拿--块手表给你，而这块手表和你的手表相差一个小时，恐怕这个时候你就

4、搞不清楚究竟是儿点了。如果我们把手表视为我们的行•动思路，那就容易理解思路在我们生活屮的独占性了；当我们采取行动时，只能遵循一种思路，当另外一种思路出现时，我们不会因为思路的增多而变得更清楚，反而会让我们变得不知所从。问题在于，虽然我们每个人行动的时候，只能遵循一种思路，但每一个人都会有自己的行动思路，估计这也是两个合作和多人合作很困难的根木原因。当我们明门了思路独占性的同时，也就明门了思路一致性的困难。在课堂教学小，不管是教师的教，还是学生的学，也都具有思路上的独占性，也即教师的教很自然会遵循自己教的思路，学生的学也会很自然地遵循自己学的思路。可是，如果学生学习的时

5、候遵循学的思路，而教师教和时候遵循教的思路，那样就无法实现思路一•致性了。当学生背着书包来学校时，我相信每一位学生每一天，都是希望自己来好好学习的，不会或者极少数学生才会以调皮捣蛋为H的來上学的。可是，为什么当他们上了儿堂课Z后，这种良好的学习愿望就逐渐消失了，调皮捣蛋的行为却逐步冒出来了呢？其实，学生之所以要到学校来读书，尤其是要到课堂小的听课，1=1的并不是来向教师学习知识的，而是希望教师帮助他解决学习知识过程屮碰到的问题和难题。当他听了几节课之后，就会发现白己根木就听不懂教师讲的东西，自己遇到的问题和难题白然得不到解决了，这时候他也就对课堂教学失去信心了。如果这

6、时候教师还责备学生“为什么听不懂”,那学生就觉得分外委屈了，想得到的帮助没有得到，反到被教师数落了一番。为什么学生听不懂教师讲的东西呢？难道教师上课的日的，就是为了让学生小听不懂吗？我想口然不是如此，其小-•个重要的原因，就在于教师教的思路和学生学的思路之间的不一致性在作怪。对教师而言，教师是先口己学懂了教学内容，然后再來教教学内容，因此教的出发点是有知走向无知；对学生而言，不敢说学生对教学内容是完全无知的，但对于他没有搞懂的问题与难题，那肯定是处于无知状态，因此学的出发点是从无知走向有知。从令知走向无知，自然觉得学习是轻松的，理解学习内容是容易的。凡是考上人学的人，

7、很多人都会说考人学是一件容易的事；可是，那些没有考上人学的人，可是一•辈子也没有考上；于是，当你越说考大学容易，对那些没有考上人学的人來说，你就越是瞧不起他们。二、应该用谁的思路上课要让学生听得懂课，就得要求学牛和教师，在思路上保持一致性。可问题在于，教师的教学思路有独占性，学生的学习思路也有独占性，如何才能够让两者保持一致呢？这个问题如果去问学生，学生不但给不出有用的答案出來，可能连这个问题都搞不清楚，要求自C的学习过程，要去和教师的教学思路保持一致，但什么是学习思路，什么又是教学思路呢？因此，对这个问题的冋答，主要的责任就冋到了教师身上。我们常讲