初中生问题意识的培养探究.doc

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1、初中生问题意识的培养探究教师困于传统的教学模式，学生的问题意识淡薄。本文着重阐述了培养学生问题意识的意义、问题意识缺失的原因及培养策略，旨在引导学生想问、敢问、善问。长期以来，以教师、课堂、教材为中心的旧有观念的朿缚，教师的教学方法陈旧、教学手段落后，教师仍沿袭“复习、引入、讲授、巩固、作业”五段模式，以教师讲授、强化记忆为主耍教学方式，重“教”不重“学”,重“学”不重“问”，重灌输轻思考，重记忆轻互动，学生的问题意识淡薄，不能主动地提出问题，影响了学生创造性思维的发展。一、培养学生问题意识的意义1•践行生本理念，促进学生快乐成长。学生是学习活动的主体，是知识

2、的主动建构者，学生有了问题意识，才会打破被动接受的地位，避免盲目接受知识。教师要创设民主的课堂氛围，引导学生不唯上、不唯书，鼓励学生发表观点、大胆提问、大胆质疑。2•建构知识体系，提高独立思考能力。单纯的演算练习，可能会提高考分，但无益于学生对问题的理解，也无益于学生独立思考问题的能力。教师不能简单地将知识传递给学生，耍培养学生的问题意识，引领学生发现、想象、概括、推理、归纳屮建构知识体系，提高思维能力。3•转变学习方式，从模仿疋向探究。长期的应试教育催生模仿型的学生，他们如同生产线上的“合格产品”，千人一面，缺少个性。问题意识的培养，使学生不迷信书木，不盲从

3、权威，从接受式学习走向发现式学习，从模仿走向探究，形成健全的人格、探索的精神。二、当前我国初中数学问题意识培养缺失的原因分析1•政策导向。教育主管部门将升学率、优秀率、及格率、人均分等作为考核指标，最终压力转换到教师身上，家长、学校、教师对考分的“迷恋”，谁又愿意花费时间去培养学生的问题意识，面对学生的质疑，也大多采用冷处理的方法，有老师甚至认为学生在钻牛角尖。2•认识不足。受教材至上、教师权威的影响，学生唯上、唯书的观念尚未革除，问题意识长期被压抑，教师仍沿袭凯洛夫的教学五环节，即使新的教学模式也未对自己的观念产生冲击，满足于现状，不想改变也不愿改变，仍采用

4、注入式的教学方式。3•利益驱动。考试成为选拔人才的主要方式，升学成为成变命运的最好途径，考分高、考得多能给学校、教师带来诸多利益。于是不少学校加快进度、加大难度，采用题海战术提高学生考分，久而久之，学生没有思考的时间，也没有提问的兴趣。4•认知差异。由于学生的学习背景、基础水平、兴趣爱好不同，他们的思维习惯、发现与提问能力也不尽可同，有的学生提问能击中要害，有的非常肤浅。在数学教学中，教师要因材施教，以适应学生的个性化发展。三、初中数学问题意识的培养策略1•营造民主氛围，建立新型师牛关系。教师要营造民主、和谐的教学氛围，充分爱护、尊重学生，消除学生的焦虑、自卑

5、感，鼓励他们大胆发现、敢于提问、敢于质疑，帮助打破惯性思维，提高问题意识。教师要鼓励学生多说、多思、多问，不要任意打断学生的提问，也不必怒斥错误的提问，要呵护学生的提问，要在关键处、疑惑时点拨，将学生的思维引向深入。如让学生在猜想的基础上描述“勾股定理的逆定理”时，有学生总结为：如果一个三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方和，这个三角形就是直角三角形。教者并不急于指出错误，而让学生讨论这个定理的科学性，学生在讨论交流的皋础上一致认为：还未判断出这个三角形是直角三角形，就不能用“直角边…斜边”等专用名词。2•联系生活实际，提高学生运用能力。数学源于生活，教师

6、要从学生的生活经验出发，引导学生亲历将实际问题抽象成数学模型并加以解释、应用的过程，从而提高思维能力，以及应用数学的能力。数学建模教学需经历循序渐进、逐层深入的过程，教师从简单的问题入手，引导学生站在数学的视角理解生活中的问题，掌握构造的方法，提高创造的意识。如“教室的门松动了，老师用一根木条斜着针上去，门就不动了，这是什么道理？”学生从三角形具有稳定性、四边形不具有稳定性的数学知识入手,将实际问题抽象成数学问题，将四边形转化为三角形，利用三角形的稳定性解决问题。3.丰富活动形式，提高学生操作能力。传统教学过分依赖于机械模仿、枯燥记忆等方式，学生缺少探索发现、

7、尝试错误的机会，以致学习活动变得单调乏味。教师要丰富活动形式，留有让学生思考的时间与空间，提供给他们参与学生的舞台，引导他们质疑提问。如在“直线与圆的三种位置关系”教学中，教者让学一在纸上画一个圆，将笔作为一条直线，在纸上移动笔的过程中，观察直线与圆的位置关系有几种？学生在演示实验、观察、感性、理解认识的过程中，引出直线与圆的相离、相切、相离三种位置关系。教者接着引导学生探索圆心到直线的距离d与圆的半径的关系，学生通过猜想、测量、分析、推理得出“d>r时直线与圆相离，d二r时直线与圆相切，d"时直线与圆相交”的结论。总Z,教师要树立生本观念，运用教学智慧、丰富

8、教学形式，挖掘学生的问题意识，启发学生