在初中生物探究中培养学生的问题意识

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1、在初中生物探究实验中培养学生的问题意识泉州市培元中学关芬芬生物新课程对学生科学探究能力的培养极为重视，探究性实验强调科学探究的过程和方法，在探究的背景下，培养学生的提出问题和解决问题的能力。爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因为解决一个问题也许仅是一个实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。初中学生在小学科学课的学习中已涉及到探究实验，但基本上是由老师包办提出问题这一环节，并告诉学生探究的步骤，主要是让学生体会探究过程。有些小学因师资、设备及学校重视程度不够等原

2、因，科学课质量不能保证，这就造成了许多学生缺乏问题意识，提不出问题，无法辨析问题的价值，即使是很多考试成绩好的学生，也同样提不出有价值的问题。因此如何在初中阶段，通过生物探究实验培养学生主动提出问题的能力就显得特别有研究意义了。根据研究资料表明：初中阶段学生学习习惯的可塑性较大。因此，培养学生善于发现问题、养成不断探求的科学精神，是初中生物教学应该实现的目标，这也符合《义务教育阶段生物课程标准》提倡的“提高学生生物科学素养”的基本理念。北师大版生物七年级上册教科书设置了62项不同的实验活动，其中完整的探究活动13项，侧重于培养某方面探

3、究能力的活动34项，课外建议活动15项，面对如此丰富的教学资源，该如何充分、有效地利用？我们经过一段时间的实践研究，认为在进行探究实验中设置适宜问题情境、增加背景知识、建立合理的教学模式等措施，能有效的提高学生在探究实验中的问题意识。本文以北师大版生物七年级上册教学实例来阐述这一观点。一、巧妙设置问题情景可以激发学生问题意识根据“情境—问题”教学法的基本模式见图1，在该模式的四个环节中，创设生物图1“情境—问题”教学法的基本模式学习情境是前提，它对引导学生开展生物探究起着思维导向、激发动机的作用；提出问题是重点，这是在生物教学中培养学

4、生问题意识与创新能力的有效切入点。目前5，我们课题研究主要是通过探究实验来解决第一个环节到第二个环节的过程问题，目的是通过学生对老师所设置的生物情境进行深入细致的观察、分析，培养学生的观察能力与直觉思维能力；让学生针对所观察的对象提出相关的生物问题，激发学生提出问题的热情。教学实例1。以泉州市培元中学和实验中学2010年秋季入学的初一年新生为研究对象，随机选择七个班级为实验组班级，另外七个班级为对照组班级。以《细胞通过分裂而增值》中“细胞体积为什么这么小”这一探究问题作为研究载体。实验班级的教学方法是：先展示一个4立方厘米的小球，然后

5、告诉学生：人体最大的细胞只有它的百万分之一，其余的细胞会更小。以实物情境展示激起了学生莫大的兴趣，有的同学说：“我们现在还小，等长大了，细胞自然就跟着大起来了，所以没有什么好奇怪的”；有的同学说：他看过的资料中有个观点说无论体型大或者体型小的生物，实际上细胞大小都差不多。针对这二个完全不同的观点，有的同学支持前者、有的支持后者。于是教师点拨学生必须寻找证据来说服对方。很快，学生根据书本第50页的介绍，得出了一致的结论：身体大小与细胞大小并没有必然的联系。大人与小孩相比，主要在于细胞的数量多，而细胞的体积并没有多大差别。此时，有几个学生

6、按捺不住了，提出了细胞体积为什么这么小？难道大细胞有什么不利？通过前面的情境铺垫，提出这样问题就显得“水到渠成”了。学生尝试通过观察、分析、自己提出问题，极大激发了探究生物学知识的兴趣。为了解决“细胞体积为什么这么小？难道大细胞有什么不利？”这一个问题，接着开展探究实验，利用模型实验法，用四个不同大小的正方体模型代替细胞，让学生分别计算出不同体积的小方块的表面积和体积，然后进行比较，得出体积小的细胞，其表面积相对较大，有利于物质交换。于是原本属于比较难以理解的微观知识问题，通过这样的探究活动得到了圆满的解决。对照组班级的教学方法是：按

7、照传统教学方式直接给出问题：细胞体积为什么那么小？让学生思考后回答，这样学生的学习热情没有被调动起来，思路也局限于老师提出的问题，虽然最后也搞清楚了细胞为什么那么小，但是学生的提问能力没有得到锻炼。反思这一堂课教学，不同教学策略所激发的学生对事物的质疑能力表现是不相同。通过巧设问题情景，激发学生问题意识，让学生主动提出问题，而后引导他们解决问题的教学效果，要比老师直接抛出问题——学生思考——得出结论的好。本堂课教学中，实验班的学生还提出了一些比5较有意思的问题，如：小细胞到底有什么好处？相对表面积大为什么就比较有利？细胞分裂是怎么样进

8、行的？细胞会不会无限的分裂？等一系列问题。这些问题都是学生在讨论中提出的，解决了这些生物学问题，这一节课的教学目标也就可以圆满达成了。而对照组班级的学生在提出问题这一环节上没有特别的表现。二、适当增加背景知识可以提高学生