XXXXXX课程教学标准-黑龙江职业学院.doc

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1、《会计综合模拟》课程标准一、课程名称、适用专业及课程代码课程名称：《会计综合模拟》课程代码：适用专业：会计电算化课程类别：专业技术课修课方式：专业必修学分：4.5学时：80学时授课时间：第五学期二、课程定位学院在国家骨干院校建设方案中明确了重点专业建设与产业关系。其中，会计电算化专业的人才培养，应重点面向中小企业，为会计电算化专业建设明确了人才培养目标和方向，会计电算化专业人才培养定位是：重点面向中小企业和基层单位会计核算和财务管理岗位；培养具有良好综合素质和诚实守信的会计职业道德，能熟练运用计算机和

2、网络技术进行会计实务处理和财务管理的高端技能型专门人才。三、课程性质与任务本课程属于专业技术课中的专业必修课。本课程的前修课程是会计职业认知、出纳实务、企业会计核算、会计电算化、ERP供应链系统、成本核算实务、纳税实务、财务管理、审计实务、企业财务分析等十个专业学习领域学习基础上，通过综合运用所学知识与技能，训练和提高学生的职业岗位能力和职业综合能力，为进一步顶岗实习做好充分的准备。为学生取得初级会计资格证书奠定基础。本课程对专业人才培养目标的实现发挥主要支撑作用，在教、学、做一体化实训室里，训练与企

3、业实际会计岗位相符合的业务操作能力，会熟练运用会计软件及手工操作原始凭证的审核、填制；记账凭证的填制、审核；账簿的设置与登记；期末对账、结账18、编制会计报表；办理纳税申报；整理会计档案。更注重在业务操作过程中对职业综合能力的培养，能对本岗位工作任务的完成进行合理计划、安排；在处理与其他岗位关系中学会沟通、协调、合作；增强团队观念、责任观念。四、课程目标本课程涵盖会计工作职业领域的所有方向，是会计专业岗位学习领域中的岗位核心能力课程。其功能在于让学生了解企业会计全面的工作流程，培养学生手工和计算机环境

4、下会计实务处理、纳税申报和会计报表的编制能力，同时注重培养学生的职业素质和学习能力。以三个不同行业实体企业为背景，紧密联系会计工作实际，对会计职业岗位进行工作任务与职业能力分析，以实际工作任务为引领，以会计工作过程中涉及的专业知识和技能为课程主线，以岗位职业能力为依据，在已有的知识能力基础上，训练和提高学生的职业综合能力。通过本课程的学习训练，使学生掌握以下三方面的职业能力并达到预期效果。（一）方法能力1、能自主学习会计行业的法规、准则；2、能通过网络查阅相关信息；3、能制定工作计划并实施。（二）专业

5、能力1、能掌握不同性质行业企业会计核算业务的相关理论知识和操作技能；2、能根据企业的需要设置账簿；3、能正确地运用职业判断进行日常会计处理；4、能正确处理期末业务；5、能编制会计报表；6、能办理纳税申报；7、能熟练运用会计软件。（三）社会能力1、具有较强的表达能力、沟通能力；2、具有团队合作意识；3、具有良好的心理素质；4、具有诚实守信、认真负责的职业道德。五、设计思路18（一）学习情境设计思路本课程是一门纯实训课程，是在对企业会计工作进行广泛调研基础上，对本专业的职业岗位、典型工作任务、职业能力进行

6、分析，采用以行动为导向，工作过程系统化课程开发的方法进行设计。整个学习领域由3个学习情境组成。即选择服务业、商品流通企业、制造业一个月（12月份）完整的、随机发生的经济业务核算为学习情境设计的载体。学习情境的设计考虑了以下因素：1、学习情境的设计要符合工作过程系统化的教学设计思想的要求。学习情境是在学校实训场地对实际会计工作过程的教学化加工，以完成三个不同行业企业一个月完整的工作任务为目标。2、学习情境的设计要尽量覆盖企业全面的会计业务处理。学习情境选择企业12月份会计业务核算是因为会计年度将结束的月

7、份业务量大，全面（如所得税清算）。3、学习情境的设计要符合学习情境设计原则。三个学习情境的设计充分考虑了激励性原则，每个情景的学习任务完成后都有可展示的成果，使学生具有成就感。4、学习情境的设计要体现学习情境设置原则中的注意事项的要求。即真实性、信息量大、互动性、可操作性、素质能力培养、重视做事过程、难易度适当、趣味性、有明确成果。（二）学习情境划分序号学习情境名称计划学时情境一某服务业2011年12月份经济业务核算18情境二某商品流通企业2011年12月份经济业务核算22情境三某制造业2011年12

8、月份经济业务核算40六、课程内容与实施说明学习情境具体描述：学习情境一某服务业2011年12月份经济业务核算18学时子情境1期初建账2学时课程内容学习目标18l了解企业历史资料l了解本企业会计制度设计要求l根据本行业所使用的会计科目手工期初建账（总账、各种明细账）、对账l用友软件期初建账l知道本行业常用会计科目l掌握各种账簿的期初建账要求l掌握会计账簿余额核对方法，会查找并更正差错l知道会计账簿中对汉字及数码字书写要求l会与他人沟通l有时间观念、团队观念